藏、汉大学生阅读不同汉语文体教育篇章眼动研究

藏、汉大学生阅读不同汉语文体教育篇章眼动研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-02-07 19:32
本文是教育论文,通过篇章阅读的研究,分析藏、汉大学生阅读汉语篇章时的眼动特征,可以有效避免阅读训练中的不合理训练方法,从而提高阅读训练的科学性,为今后藏、汉大学生的阅读能
第一章 问题提出及研究意义
 
1.1 问题提出
阅读是人类的一项必要认知活动,是人们获得知识的重要手段,对阅读规律的探究早已引起中外学者的注意。在阅读说明文、议论文、记叙文这三种文体的过程中,阅读者的注视位置以及注视时间、眼跳距离等所有与信息提取有关的眼动模式都会影响阅读者对文章内容的理解与关键信息采择。近年来,中国学者不仅对阅读眼动进行了本土化研究,还研究了少数民族阅读母语、汉语和英语时的眼动特征。通过大量阅读前人研究论文发现,以往研究主要是集中探究某一种文体的眼动差异,即注重纵向研究,如将同一文本进行难度划分,进而研究在不同难度上的眼动差异。而本研究注重研究三种文体之间的差别,即注重横向研究。以往研究多将注意力放在维汉大学生、蒙汉大学生、中学生上,但很少有研究者来探讨藏族大学生的阅读眼动规律。青海是一个多民族聚集的省份,是藏族人传统的聚居地,本地大约有藏族人口 137 万之多,且藏族是一个具有自己独特的语言、文化、文字的民族,其文字是英文字母的变形。才让卓玛(2010)提到现代的藏文字符包括 30 个辅音字母和4 个元音符号,藏字在结构上由基本辅音、前加字、上加字、下加字、后加字、又后加字及元音组成,和英文具有相似性。[1]以往研究发现母语为英语的学生,其阅读知觉广度会大于母语为汉语的学生。能否依此推理藏族大学生的知觉广度比汉族大学生的宽呢?在社会发展与推进双语教学的大背景下,藏族大学生也不断加入到竞争职位的浪潮中来,但是藏族大学生是否具有竞争优势是值得探讨的,因此希望能够通过本研究分析出哪种文体是藏、汉大学生在学习中取得分数的短板,从而有针对性地强化训练;了解哪个学年是藏、汉大学生状态最好的一年,从而指导大学生充实度过大学生活;掌握藏、汉大学生阅读的眼动指标,以提出相应的改进方法,从而促进人才的开发与培养。
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1.2 研究意义
理论意义:知觉广度是眼动研究的重要内容之一,近年来虽然对阅读知觉广度方面的研究成果丰硕,但是大多集中于汉族学生、汉语与英语、排版方向等方面。我们的专家学者虽积累了比较丰富的关于中国本土化的阅读眼动信息,但距离达到完全掌握和认知的情况还有很长的路要走。通过对藏族大学生阅读眼动研究,希望此研究能够补充现有的阅读篇章方面的理论,使我国的眼动研究具有更广泛的研究范围,也希望此研究能够在揭开汉、藏双语者阅读认知规律的道路上贡献绵薄力量。根据阅读眼动数据,还可以分析其阅读时的眼动轨迹和各项关于阅读的眼动数据,从而为更好的开展双语教育、教学提供科学的理论依据和指导。西方学者研究拼音文字所得规律中指出,阅读过程与眼球运动存在一定的对应关系。西方学者经过很多年的基础研究和探索,逐渐建立了英文阅读过程中眼动控制模型,并根据此模型来研究阅读过程中阅读者的认知加工过程。国内在阅读眼动方面的基础研究尚且不足,建立我们国家自己的眼动控制模型还需很多基础研究进行补充。希望此文章能够使中文阅读研究更加充分,加快建立中国本土化的眼动控制模型。
实践意义:阅读是我们日常生活中的必要认知活动,我们所获得的信息大约来自阅读文章,诚然,文章的文体形式是有限的,难度也有难易之分,所以本论文想通过研究发现哪种文体对藏族和汉族大学生来说比较难把握和容易把握,在以后的教学中运用针对性的措施来提高阅读效率和获取信息的能力。通过篇章阅读的研究,分析藏、汉大学生阅读汉语篇章时的眼动特征,可以有效避免阅读训练中的不合理训练方法,从而提高阅读训练的科学性,为今后藏、汉大学生的阅读能力提高和国家人才的培养提供理论依据。在日常阅读和各类考试中,这三种文体也是常见形式,探究这三种文体的阅读规律可以为大学生提高阅读能力和写作、领会能力提供一定的帮助,更好地达到考核、考试所要求的能力,从而为个人发展起到一定的积极作用。社会的快速发展,要求藏族大学生在习得本民族语言的同时,熟练掌握汉语也是其本人适应社会、融入社会,增加个人发展机会的有效途径。另外熟练掌握藏、汉两种语言对于促进藏、汉文化交流,传承中华文化具有积极影响。另外,运用眼动仪这种高精度眼球追踪系统,能够在比较自然的情景下收集被试的眼动信息,因此希望通过该实验所收集的信息以及所形成的结论,能够为一线教育工作者提供可参考的数据,为教师的教学开展提供技术、理论支持。
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第二章 文献综述
 
2.1 概念界定
关于阅读的定义,不同的学界有不同的解释,心理学界比较权威的解释是指从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。[1]阅读就是从阅读材料中提取意义的过程。虽然不同学界对阅读的定义稍有不同,但主要意思和阅读的意义是相近的。阅读与阅读理解意思相近,从认知心理学角度讲,阅读理解是获得意义的过程, 阅读是手段,意义获得是阅读理解的目的[2]。“文体”一词,不仅是中国古代文学批评中常见的术语,又是西方的近代文学中的重要的内容。我国古代在使用“文体”时,兼有体裁、形式、风格等含义,比如钟嵘的《诗品》就包含了对不同体裁的诗歌、文章进行的评析。而在西方,因为受到科学、语言学与哲学研究方法的影响,“文体”成为标志文本组织特征的术语。[3]兼顾本研究内容主旨,选取文体中的议论文、记叙文、说明文作为研究重点。叶圣陶在《国文百八课》中对议论文的定义是:把作者所主张的某种判断加以论证,使敌论者信服的文章。[4]说明文是一种以说明为主要表达方式,说明、介绍事物的特征、本质及其规律性的文章。[5]吴俊(2007) 认为记叙文的主要表达方式是叙述和描写。记叙文是一种写人、叙事、写景、状物的文体。[6]眼动,就是通过对阅读轨迹的记录,从中提取如注视点、注视时间和次数、眼跳距离、瞳孔大小等数据,从而研究个体的内在认知过程。[7]眼动仪的出现极大促进了人们对视觉信息加工机制、阅读的心理活动等阅读精细化研究,为揭示阅读中的认知规律发挥了极大的作用。
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2.2 国外关于篇章阅读的研究关于阅读的眼动研究
起源于西方,因此欧美国家在这方面的研究比较全面、系统和前沿,拥有极高话语权。随着信息技术的发展,眼动仪的出现极大的促进了眼动研究朝着精细化方向发展。在当今知识经济时代,如何有效获取信息、知识成为相关研究人员的关注焦点。随着研究的一步步深入和成熟创立了闪光灯理论,眼-脑假说理论和视觉缓冲理论等。为揭开阅读认知规律形成了经典的研究范式,如在知觉广度的研究方面形成了先进移动窗口范式,移动掩蔽范式和边界范式等经典范式。因知觉广度不是本文的研究重点,所以就不再赘述。最早使用仪器对阅读时的眼动进行跟踪的是 10 世纪的著名阿拉伯学者Ibnal-Haytham,其著作《生理光学》表明人类已经认识到眼动的重要性,后来,眼动领域的研究一直沉寂。从眼动研究发展历史看,西方国家关于阅读的眼动研究主要分为三个时期:第一个时期是 19 世纪 70 年代至 20 世纪 20 年代,即阅读眼动研究的初始时期。此时期主要研究精力集中在对先前学者所提出的阅读现象中的眼跳做进一步验证,并利用简单仪器进行深入的研究。法国学者 Javal(1879) 首先提出了眼动基本的概念,将眼跳解释为阅读者以跳动的方式将阅读过程分割为诸多阶段进行注视的过程。此时期还发现了阅读中一些基本的特征,如 Uttal & Mmith 在阅读中发现的眼跳抑制,眼跳潜伏期等。第二个时期是 20 世纪 20 年代至 60 年代,即停滞期。之所以处于停滞是由于此时期行为主义盛行,占据心理学社会主导地位。行为主义否认认知过程的研究,它们认为眼动并不能反映出阅读中的认知过程,因此相应研究减少。虽有停滞,但也取得了一些研究成果。这一时期主要研究精力集中在探究母语为英语的阅读者在进行阅读时的眼动规律,如一次眼跳的注视点落在一个单词的前半部分还是中间亦或后半部分;对一个单词的平均识别时间以及影响单词识别的因素等。
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第三章 研究设计.........15
3.1 研究对象...........15
3.2 实验方法...........15
3.3 实验材料...........15
3.4 实验仪器...........16
3.5 实验程序...........16
3.6 实验结果分析指标.....16
3.7 数据统计以及处理方法.......17
第四章 研究结果.........18
4.1 藏、汉大学生阅读成绩的比较.....18
4.2 藏、汉大学生阅读时间的比较.....20
4.3 藏、汉大学生注视次数的比较.....22
4.4 藏、汉大学生眼跳幅度的比较.....24
4.5 藏、汉大学生注视点持续时间的比较.............26
4.6 藏、汉大学生瞳孔直径的比较.....28
第五章 讨论与分析.....31
5.1 藏、汉大学生阅读不同文体的差异.......31
5.2 阅读指标差异总结分析.......35
5.3 眼动指标差异总结分析.......36
第六章 建议及对策.....39
 
第六章 建议及对策
 
1.加大藏族大学生对汉语的熟悉程度。藏族大学生在平时学习和阅读中,应该增加说明文、议论文的阅读量,在心理词典中尽可能多的储备词汇,这对于提高第二语言的熟悉性有重大作用。汉族大学生则应该提高对议论文的熟悉性,掌握此种文体篇章的论点、论据以更准确的把握文章信息。2.加强预期性训练。就藏族大学生在阅读过程中注视次数显著多于汉族大学生来看,藏族大学生在阅读过程中应减少回视率,增加对文章内容的预期性以减少注视次数,同时增加自己关于正确提取信息的自信。3.注重推理训练。阅读材料过程中常需要逻辑思维的参与,有较强的逻辑思维能力能够帮助阅读者更好的理解文章中心思想。因此教师应在平时教学中对藏族大学生加强三种文体的逻辑训练力度,尤其是说明文和记叙文,引导大学生自主形成关于文章的知识框架。4.训练抗干扰抑制能力。对于藏族大学生阅读知觉广度不如汉族大学生大问题,应加强藏族大学生对文章中重点信息的识别训练,让学生识别文章中重要信息,对于无关信息适当增多跳读次数,跳过无关紧要的内容。5.注重图式的形成。图式对于理解文章所描述事物具有重要意义,能够帮助阅读者更快、更好的理解文章。因此充分利用多媒体教学,拓宽大学生的视野,使学生形成关于更多事物的图式。大学生应增加自己的阅读量扩大自己的见闻,形成更多的图式。6.注重师资力量的培养。青海地区有些地方条件艰苦,限制了优秀教师的合理流动,因此应注重特岗教师的培养,让更多的优秀教师能够在基层从事工作,这对于提高学生学习质量有积极意义。7.保持状态不放松。藏、汉大学生的大二年级是各项指标最好的一年,所以应该加强其它年级的训练力度,不放松自己,保持心理上的紧迫感,以期能够保持平稳和增长。
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结论
 
通过研究,得出以下结论:1. 六个指标都表明藏、汉族大学生差异显著,这也验证了本文的研究假设,与前人所取得的结论一致;2. 从阅读成绩上看,藏、汉族大学生记叙文最好,议论文最差,且各年级间表现稳定;3.从阅读时间上看,藏族大学生议论文阅读速度最快,说明文速度最慢,且处于稳定状态,汉族大学生记叙文速度最快,说明文速度最慢,且大二年级表现最好;4.从注视次数上看,藏族大学生议论文最少,说明文最多,汉族大学生说明文最多,记叙文最少,都处于稳定状态。5. 从眼跳幅度上看,藏、汉族大学生阅读三种文体时没有显著差异,但共同表明大二年级状态最佳。(藏文和英文有些相似,根据以往研究推测,藏族大学生的知觉广度应比汉族大学生的大,但是本研究没有得到相应的结论,可能是由于在阅读知觉广度方面,熟悉性起着更加重要的作用。)6. 从注视点持续时间上看,藏、汉族大学生阅读三种文体时没有显著差异,且处于稳定状态。7.从瞳孔直径上看,藏族大学生阅读三种文体时差异不显著,但直径在逐步增大,汉族大学生在议论文上最小,阅读说明文上最大且处于稳定状态。
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参考文献(略)