课堂教育改革中的课桌形制设计及实践研究

课堂教育改革中的课桌形制设计及实践研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-02-22 20:04
本文是教育论文,根据不同的教学内容,配制不同的课桌形制,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的课堂主体意识。而且新型的课桌形制方便学生的讨论与交流,有利于提高学生的自主学习
1 绪论
 
1.1 研究的缘起
1.1.1 理念需求:课堂教学改革需要课桌形制的变化
基础教育的发展取决于课程改革,而课程改革的核心环节是课堂教学改革,那么课堂教学改革的逻辑起点,就是把课堂教学中的“教为中心”转变为“学为中心”,让学生成为课堂教学中的主体,让学习成为课堂活动的核心。学生是课堂教学中最重要的资源,要做到把课堂还给学生,把教学交给学生,教师在课堂教学中就要回归学生的主体地位,改变学生的学习方式,放手让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。这是新课程倡导的学习方式。教室是教学中的重要资源,课桌是这个资源中的重要物质,课桌形制作为课堂教学的物质形式,对课堂教学的影响不容忽视。从十七世纪初开始,“秧田式” 就成为课堂教学中主要的课桌形制。在我国,从小学到大学,几乎千篇一律的使用这种课桌形制。“秧田式”课桌形制是把学生座位排成直行,在这种课桌形制中,讲台、黑板、通往过道的空间,标明了教师的位置是课堂教学的“前面”,学生们在这纵横的“秧田式”课桌形制中,面向教师、面向“前面” ,于是教师成了课堂教学的中心, 学生的注意力集中于中心点——教师身上。任何一种课桌形制都蕴含着某种教育学理念,课桌形制虽然是课堂教学的外在物质形式,但它显示了教师在课堂教学中内心所期望的交流方式。“秧田式”课桌形制体现了“教为中心” 的理念——教师在课堂教学的“前面” ,学生们面朝教师,这样教师能够把学生们的注意力、整个课堂纪律更好地控制起来。如果哪个学生注意力不集中,如开小差、做小动作、讲空话等,教师一目了然,尤其对讲空话的学生,教师可通过重新安排座位加以解决。这种课桌形制显示了一种期望的师生交流方式: 即部分或全部以教师为中心。它暗示学生:“安静地坐着听讲” 。在这种课桌形制下,教师所采用的教学方法为“ 讲授法” 。这在某些情况下是合适的,并显示其优越性,如系统传授知识。但它不利于学生之间的交往和讨论,不利于充分发挥学生的主动性积极性,不利于学生相互交融、展现自我价值,培养协同合作的精神,也不利于学生取长补短,完善自我。“学为中心”是新课程改革的重要理念,为了更好地落实这一理念,需要改变传统的教育理念、传统的教学方式、传统的教学模式,而作为课堂教学的外在物质形式——课桌形制也该顺应潮流进行适时的调整与改变。
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1.2 核心概念界定
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称"班级上课制"。1与"个别教学"相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。教学改革,广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革;狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。3课堂教学改革的根本目的是提高学生的参与度,增加学生的动口交流、思维碰撞、分享观点的能力,打破传统的教师“主宰”,实现教师“主导”、学生“主体”的新课堂。
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2 研究的理论基础
 
2.1“学为中心”的新课改理念
“学为中心”的课堂,是以学生和学习为中心而构建的课堂,改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式,充分体现学生的主体地位,提高学生学习的主动性、积极性学,唤醒学生的内心驱动力,调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。
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2.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递或灌输给学生,而是由学生在真实情境中进行有意义的建构时习得,即学习是学生自己建构知识的过程。教师是课堂教学的主导者,主要的工作就是辅导学生,为学生的学习搭建脚手架和创建环境,并将监控学习和探索的责任,由“教为中心”转向“学为中心”,最终使学生能够独立学习。
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3 对本区和本校的课桌形制现状调查...........9
3.1 从对课桌形制的认识来看 ............ 9
3.2 从课桌形制的设计主体来看 ........ 9
3.3 从课桌形制的排列法和单个课桌的形状来看......... 9
3.4 课桌形制中的人员座位分配考虑欠充分 ..... 10
3.5 课桌形制与学科、教学内容的匹配不密切 ........... 11
4 课桌形制的设计............. 12
4.1 课桌形制的设计主体多元化 ...... 12
4.2 课桌形制的设计形式多样化 ...... 134
4.3 课桌形制的设计方法合理化 ...... 14
4.3.1 考虑学生的座位分配........ 14
4.3.2 考虑不同学科、教学内容的匹配关系......... 15
5 课桌形制的实践(以社政课为例) ......... 15
5.1 茶话会课与同心圆式课桌形制............ 15
5.2 辩论赛课与单排秧田式、对仗方阵式课桌形制............. 19
5.3 探究课与模块式课桌形制 .......... 24
5.4 角色扮演课与马蹄形课桌形制..... 27
5.4.1 设计意图......... 27
 
5 课桌形制的实践(以社政课为例)
 
5.1 茶话会课与同心圆式课桌形制
5.1.1 设计意图
(1)茶话会课的设计意图:所谓茶话会,是休闲、聊天、畅所欲言、各抒己见的一种意境。通过这种轻松的教学组织形式,能够让学生在没有压力、轻松的环境中畅所欲言。
(2)同心圆课桌形制的设计意图:①圆代表团圆、圆润,学生按圆的形式围坐在一起,更容易拉近学生与学生之的距离,能够营造一副团团圆圆、其乐融融的场景。②内圈与外圈面对面坐,方便学生之间的倾诉与倾听。③内圈 1人,外圈 2 人,构成三角形式的 3 人小组,按几何学原理,三角形是所有形状中最牢固的形状,笔者想借此原理使 3 人小组紧密的联系在一起,能够在这样的座位结构中更好地交流与合作。④内圈和外圈都是按学号坐,不按教室中的座位或自由搭配,这样安排的原因在于全班 48 人中,有些内向的学生只接触几个要好的同学和座位的前后几个,与班中的其他同学接触较少,互相间都不太熟悉。通过按学号坐的方式,拉近同学间的距离,在小组互动中,增加了解,增进同学间的感情。
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结论
 
“学为中心”的课堂教学改革需要课桌形制的改变,因此笔者对课桌形制的设计和实践正是顺应了这一课改的需要,也为笔者的研究提供了可行的大背景。在具体的设计和实践中,得到了校领导的肯定和支持,得到了同事们的帮助,也得到了学生们的积极参与和高度评价,这一切的认可和参与,使笔者的研究和实践能够正常和顺利开展。尤其学生们,他们作为这次实践研究的参与主体,对笔者的实践非常支持,每当新的课堂教学方法和课桌形制设计出台后,学生们对给予极大的兴趣和热情,并在实践中积极参与,并对好的地方作出高度评价以及对不足处提出自己的意见和建议,为笔者的进一步研究出谋划策。而每一次结束后,他们又非常期待和好奇笔者下一次新的课堂教学和课桌形制是什么,他们的好奇和期待,则成为笔者继续实践的动力。“学为中心”的新课改要求改变传统教学模式和课桌形制,本区的各兄弟学校和本校都改变了传统的课桌形制,探索和尝试了新的课桌形制,根据笔者的观察和访谈,改变课桌形制的学校,都在全校内统一使用同一种课桌形制,而且有几个学校采用的新的课桌形制是一样的。笔者一方面能够对本校采用的新的课桌形制进行研究和尝试,另一方面又能根据本学科特点,结合教学内容、教学方法等设计与之匹配的课桌形制,并在现实课堂教学中进行尝试和实践。能够在实际的课堂教学中进行多样化的教学方法和课桌形制的尝试和实践,这样的尝试和实践,这在全区中是首创。
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参考文献(略)