高中物理教学与生命化教育之思

高中物理教学与生命化教育之思

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2014-12-02 22:09论文字数:35000字
论文编号:fbo201411302256115971论文地区:中国论文语言:中文论文类型:硕士毕业论文
本文为教育硕士论文,笔者对高中物理学科实施生命化教育进行了思考、探索和实践,力图尝试寻找一种行之有效的生命化教育方法。对高中物理教学中实施生命化教育进行理性的思考。
1生命化教育的概念
 
1.1生命发展需要教育
1.1.1生命化教育的主张
“生命化教育是对可能健全的生命的一种成全这是生命化教育的基本内涵。”每一个生命都是唯一的一个,不可替代的个体。生命化教育的过程中不应该存在晦涩难懂的“高深”理论,只有在对生命的尊重和敬畏下而感悟出的一些教育主张。
因此,每一个生命都值得我们用心去珍惜,去尊重。任何一个生命个体都有无限的发展空间,教师应该以欣赏的眼光去对待每一个学生,不管他们出身如何,现状如何,都应该坚信天生我材必有用。
1.1.2教育现状
我国新一轮的基础教育课程改革工作大体分三个阶段进行,即酝酿阶段、试点实验阶段、全面推广阶段,到2005年秋季,中小学阶段各年级原则上都进入新课程体系。按照这种计划,我们的新课程已经全面进入学校教育系统并走进课堂教学中了。我们的教育原本就应该是成全人的教育,尊重学生,注重培养学生的情感、态度、价值观,注重提高学生的创新能力、合作交流能力等。然而,我国个别地区还存在少许与生命化教育相悖的情况,例如,仍然存在以分数论高低,重知识、轻技能,背公式等现象。教师下课就走,学生没有与教师交流的机会,甚至个别教师有体罚学生的现象,言语不尊重学生等等。
面对新课程教育改革,个别学校还存在这样一种顾虑,实施新课程改革进行生命化教育之后,如果学生的成绩下降该怎么办?因此,还有个别学校持有不支持态度等等。
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1.2生命化教育的概念界定
生命化教育和生命教育是两个不尽相同的概念。生命教育,离不开生命观,即:“人们对生与死的总的看法和认识,以及对待生命的态度。”“从哲学的角度分析,生命观就是人对生与死的根本看法。”
“在宗教的世界里,生命观更多的被理解为人们对生与死的一种释然态度,甚至是对死亡的渴望,通过修行到达生命的另一种境界与高度。”
总而言之,生命教育是强调学生对安全意识的防范,能够勇敢坚强的面对困难,并能够树立正确的生命观,进而珍惜生命,尊重生命,建立积极乐观的人生观、价值观。而关于生命化教育概念的界定,国内教育理论界专家、学者们或从哲学、或从生理学、或从心理学、或从伦理学等不同角度纷纷对其概念进行阐释,仁者见仁,智者见智。例如:叶澜教授曾经说过:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”
台湾学者孙效智认为:生命化教育是一种全人的教育,生命化教育的意义是指“深化人生观,内化价值观,整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。
张文质说生命化教育就是:“把对儿童的关爱、理解、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,它不是仅仅停留在理念上的表达和理解,必须在具体的实践过程中体现出来这才是生命化教育。这
个课题有一个很重要的特征:它必须具有实践的可能性和勇气,即你必须去实践、去推动、去尝试,才知道什么是生命化教育。”黄克剑对于生命化教育的理解是:“教育的使命只在于对人的整体发展的一种成全,人在自己的对象世界和内在世界中赢得自由才可以说人整体得到了发展。每个人最终的获得了幸福,精神境界得以提高。”
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2生命化教育的理论基础
 
2.1教育学理论
在早期的思想教育中,我国很多思想家都提出了生命化教育的理论。儒家代表人物孔子,便提出了根据教育对象的不同,采取不同的教育方式,也就是非常著名的“因材施教”。因材施教必须建立在走进学生内心,了解其所想所做,并尊重其个性发展,建立一种平等的、民主的师生关系。因此,生命化教育需要根据不同的学生,选择适合学生生命发展特点的德育方式。卢梭是早期法国思想家的杰出代表人物,他的代表作《爱弥儿》阐述了其教育观念。
儿童的天性是对万事都很好奇,具有强力的求知欲,教育应该适应儿童发展的身心特点,不能压抑或抹杀儿童的天性。培养身心和谐发展的“自然人”才是卢梭对教育理解的真谛。他的理论对杜威的“以学生为主体”的教育思想有很深的影响。他在大量的实践基础上提出了教育的三个内容:“其一,教育即生活。其二,教育即生长。其三,教育即经验的不断改造。”杜威主张,“教育过程是通过儿童自身的活动去获得各种直接经验的过程”。教育的目的,不是灌输给学生既有的知识,应该引导学生自主的去探索,在实践活动中自己获取经验、获取知识,体验整个过程,形成其独特的人格。
体验式学习的主线是老师为学生提供一个亲身体验的机会,亲身感受事情的发展,在实验中获得知识、经验和觉悟并进行反馈沟通和分享进而提高的过程。目前,随着新课程改革的实施,体验式教学不断有人在应用,与之相呼应的“体验式学习方式”也已经越来越多地得到理论界和实践界的认可和推崇。一般而言,“体验式学习”是指“在学习目标确定的前提下,学习者在真实或模拟的环境中,进行切实的实践或体验,进而通过反思、感悟交流分享,实现自身态度、知识以及能力的提升。
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2.2心理学理论
人本主义心理学理论,始于20世纪四五十年代,主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学家认为,人的成长源于个体自我实现的需要,所谓自我实现的需要,马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使它的潜力得以实现的倾向。”正是由于人有自我实现的需要,才
使得人的潜能得以实现、保持和增强。在环境与教育的作用问题上,他们认为,“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,自我潜能才是人性的种子人本主义理论认为自我实现是人类最基本的动机。人类都有一种自我实现的需要,即最大限度地实现自身的各种潜能的趋向。因此,人类有一种本性,都是“积极主动的、自我实现和自我指导的。”
罗杰斯,提出了“自我概念”,认为“自我概念”是人在生活过程中,与他人接触、交往中所逐渐形成的,都希望自己能够得到他人的认可与肯定,如果他的自我概念是健康的,那么他的人格就是正常发展的。教学是一种人对人的关系,需要师生双方都要真诚、率真的交流,换位思考,互相尊重,学习的过程也是生活的一部分,在学习中学生的各方面能力得以肯定,得以发展,对学生的健全人格起到很重要的作用。
2.3体验式学习理论20世纪80年代初,美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯正式提出了体验式学习理论。体验式学习分为以下几个部分:活动(体验)—发表—反思—应用—活动(体验),依次循环,这是他构建的一个体验学习模型。他指出:“从体验开始才是有效的学习,在体验的过程中进行反思,再总结整理再反思形成理论,最后将理论应用于实践,最后用实践检验理论的偏差,进而调整,如此循环,才能够找到一条合适的路。
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3尝试建构生命化教育理念的课堂........................................9
3.1渗透人文精神,培养广阔的人文情怀...............................9
3.2关注学生情感,构筑民主、平等、合作的师生关系.......13
3.3冲破书本束缚,还学生自由的心灵................................14
3.4关注生命价值,探索自由支配的时空.............................19
4生命化教育问卷调查及访谈结果分析..............................24
4.1问卷调查..........................................................................24
4.1.2后期测验......................................................................26
4.2座谈、访谈.....................................................................28
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4生命化教育问卷调查及访谈结果分析
 
对于高一年级23、24班进行了两次问卷调查,第一次是2012.9.12日对两班进行前期问卷调查;半年之后的2013.3.15日对两班进行后期问卷调查。前期调查、后期调查意在了解学生的各方面情况,同时结合着学生座谈和对科任教师的访谈,了解在实施生命化教育的期间,学生具有哪些变化。
 
4.1问卷调查
《生命化教育调查问卷》问卷的编制:参考在线网络百度文库中大量关于生命化教育的调查问卷,经过自己的思考与理解编制而成。
①教师以讲为主的现象。通过1、2、4题显示,我们的教师仍然是以讲为主,学生的思想已经习惯了教师的讲授,对于启发式教学接受的程度才三分之一,而对于灌输式教学接受度高达半数以上,想要转变我们的教育方式,不仅一线教师做好心态上的调整,还要有学生的抵触情况的把握,争取能够不急功近利的,缓慢接受教学思想,提高教学质量,培养学生的全方面能力。
②我们的教师对于学生的关爱度。通过3、5、18、19题显示,科任教师只是关注学生的成绩,其他一概不理,学生的情感等其他生活因素,除了班主任外,其他科任教师可以说基本无暇顾及。③学生对于学习的态度。通过6、8、11、12、13、17结果显示,实施新课改,进行生命化教育非常有必要,学生现在的学习,完全是迫于高考压力,迫于家长亲人的期望,然而很多学生内心当中是在需要运用知识的情况下才去学习,学有所需。
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结束语
 
课堂教学,是生命化教育实施的主阵地,每位教师的课堂教学方式多种多样,而且每位教师的个人性格以及对待事物的心态和处理方式都会有所不同。同时,对生命化教育的理解,也会直接影响实施的效果。所以,想要真正的实施生命化教育,并构建一个详尽的体系还是很困难的。
笔者在生命化教育课堂的探索中,遇到了很多困难,发现了许多不足,同时对生命化教育有了更加深刻的理解。
首先,生命化教育适用于所有学科的课堂教学。笔者在课堂教学实践过程中,应该和同班级其他科任教师沟通,整个班级全体教师共同探索生命化教育教学,效果会更加明显,同时也能够及时发现问题,集体讨论,使生命化教育实践更加完善;再者,学生已经习惯了接受知识,对探究、主动思考存有一定的惰性和疑虑,心理存在着“总之老师一会儿会说出结论”的思想。这是在探索之初所遇到的第一个问题,也是笔者考虑不周所导致的。所以,在转变教学方式之前,先和学生建立一定的情感基础,做
好鼓励工作之后,再实施会更好。
其次,笔者在与学生共同成长的过程中,心灵得到了净化,思想境界得以提高,分数在我的心理不再是唯一。学生也渐渐地少了一分冲动,多了一丝谅解与宽容,多了许多微笑和暖人心的话语。一学期的相处,也让我们成为了无话不谈的好朋友。在整个实践的过程中,最大的收获在于生命化教育为我指明了教育的方向,我会坚持不懈的努力,提高自身的精神境界和与学生交往的技巧。希望能够尽自己最大的努力帮助学生树立起正确的人生观、价值观。...........
 
参考文献(略)