地理教学融入人文素养教育研究

地理教学融入人文素养教育研究

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2015-01-05 21:45论文字数:52000字
论文编号:fbo201501032005346021论文地区:中国论文语言:中文论文类型:硕士毕业论文
本文为教育硕士论文,笔者结合中学地理科目具有自身的一些独特的特点,在学生的人文精神养成教育中有着重要的作用,笔者选择这个领域进行研究,试图分析其现状并提出一些相应的对策。
第1章绪论
 
1. 1问题的提出
新世纪己经过去了十年时间,而改革开放迄今也己经有三十多年的历程。在过去的这些时间里,我们国家的发展取得了巨大的成就,但也存在一定的问题。一方面,在工业化和现代化的道路上,我国取得了前所未有的成绩。无论是工业的产值,还是知识与信息的数量和增长速度,都达到了前所未有的程度,物质文明建设取得了相当显著的成效。但另一方面,与经济飞速发展相伴随的,还有我们社会发展中的诸多问题,如:环境的污染、生态的危机、人际关系的疏远、心灵世界的淡漠、传统文化的遗忘等问题,这给我们国家和民族带来了不少的忧虑,也是社会发展中的困惑。
从教育的角度来看,我们取得的成就说明,近年来我国进行科学知识的教育功不可没。一个国家综合实力的提升,依赖于这个国家的经济基础,这又与科学技术密不可分,那么在教育过程中要培养具有科学知识和科学精神的人才,这原本无可厚非。但与此同时,我们对人文精神的教育却相对不够重视,这就出现了教育中的许多缺失。
长期以来,我国的教育总是以知识传授的视角来进行,应试教育的思想根深蒂固,忽视了人文素养的培育,使部分学生在人文素养方面有着明显的不足。这种教育出现了一种“只见物不见人”的倾向,具有太多的功利性,以及“工具理性”的色彩,较少涉及学生的情感、道德、人生观、世界观等深层次的领域。在传统的教学过程中,更多地侧重于把教学当作一种认知过程,重视实证主义和科学主义,但是却缺乏情感教育、主体性教育等具有人文思想的成分。
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1. 2相关概念的界定
1. 2. 1人文精神的内涵
随着时代的发展,人文一词也被越来越多地使用,它可以泛指人类社会的一切文化现象,也可以理解为精神文明。而“人文精神”一词则是与“人文”相关却又有不同的一个概念。不同的学者对此做出了不同的解读。袁进认为:人文精神是对“人”的“存在”的思考,是对“人”的价值、“人”的生存意义的关注,是对人类命运,人类的痛苦与解脱的思考与探索。人文精神更多的是形而上的,属于人的终极关怀,显示了人的终极价值。
肖峰认为:人文精神就是对那些专属于人的特性的弘扬与开掘,就是推动起一种有别于科学认识的探究活动,去展现人的内心世界,以及它与外间世界的交相辉映。刘以恒、伍贻兆认为,我们时代的人文精神应具备以下四个要素:广泛的关心精神;不为外物所奴役的主体精神;追求真理、坚持在实践中检验和发展真理的求是精神;以人的全面发展为目的的自强自新精神。郝文武认为:当代人文精神是以人本世界观为核心的自然观、社会观、人生观、价值观,是以人的整体、全面、长远和根本利益为最高价值和终极关怀的态度和追求。而在西方,人文精神源自英语的humanism一词,它源自于欧洲文艺复兴时期的一种社会思潮。
当时的人文主义运动,是建立在人性论和人本主义基础上的,倡导个性解放和个人的思想自由。而如果从更长远的历史来看,人文精神则源于古希腊的一种文化传统,其主要精神就是尊重人,尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。
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第2章人文精神养成教育的理论基础
 
2. 1人本主义心理学理论
儿童不是无助的弱者,也不是一种仅仅只会接受的容器,因此教育者应该对儿童的潜能有一种正确的认识,在自然人性的基础上开展教育。应当树立一种信念,即儿童生来就是摇篮里的科学家,这一信念是不能被改变的。
二是注重儿童的需要,实现各自的自我。马斯洛的需要层次理论中,构建出自下而上的生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的一般模式。由于存在着最高层次的自我实现的需要,人的潜能才能不断地被激发和加强。但是,每个人的需要是不同的,各自有不同的自我实现标准与模式,不应强行地把一个人的愿望强加到他人头上。马斯洛认为,“一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠于自己的本性。”无条件的尊重和自尊是自我实现的两个基本条件。而从当前基础教育的情况来看,成人世界与儿童世界存在着深刻的矛盾,也无法真正理解儿童的需要。中小学教育中有过多的成人化倾向,有过多的孩子在沉重的学习负担之下,失去了真正的自我,这也是我们的教育中缺乏人本思想、缺乏人文精神的体现。人本主义心理学启示我们,不应当设定过于统一的标准,不应当以成人的眼光度量儿童世界;应当帮助儿童认识自己,成为自己;既发现自己身上的闪光点,又不凭空过于拔高;尊重儿童的个体需要,同时也是提升他们的自尊心。
三是人本主义的学习与教学观。罗杰斯认为,生活的过程,就是一个使个体不断成长并达到完美的进程。个体的自我意识,总是在无条件的积极肯定和自我积极肯定基础上发展起来的。
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2. 2“知一情一意一行”的关系理论
“知一情一意一行”的关系理论是教育学中的经典理论,在许多《教育学原理》的著作中,该理论常常出现在与德育有关的章节。虽然这个理论原本是针对德育而提出来的,但是对于多方面素质的养成都具有普遍意义。它体现了学习者素质养成的过程。学生人文精神的养成过程自然也离不开这四个关键词。
知,即认知或认识,它是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据,因此它是各种行为表现形成的先决条件。不能进行正常认知或者认知方面较为局限的人,就不可能形成良好的行为。情,即情感,它是在认知基础上形成的一种内心体验和主观态度,情感是一种巨大的力量,它可以推动认知转化为行为。意,即意志,它是人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。意志是一种强大的精神力量,它能够排除各种干扰和障碍,使人们心中所树立的正确行为能够顽强地坚持下去。行,即行为,它是指人们在前三者的支配下采取的行动。行为也是人们学习成果的外部表现,一个人通过学习产生了什么样的改变,获得了什么样的进步,只有通过行为才能表明。另一方面,在人的具体行为中,又可以通过实践活动,学习到新的知识、培养情感、磨炼意志,即对知、情、意具有反作用。同样地,知、情、意三者之间,也存在着作用与反作用的关系。
知、情、意、行四者之间的关系,为教师在各个阶段采用合理的举措提供了基础。在“知”的方面,教师应完整无误地给予学生准确的信息,使学生掌握知识体系,并从中获得学习新知识的能力;在“情”的方面,教师应该从自身对学生的情感影响入手,用恰当的情感气氛来影响学生;在“意”的方面,教师应树立榜样,通过活动培养学生的意志,必要时通过有难度的活动来使意志得以进一步的考验;在“行”的方面,要理论联系实际,不断地使学生巩固和发扬正确的行为表现。
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第3章地理教学与人文精神养成教育的关系分析................21
3. 1地理教学中进行人文精神养成教育的优势...................21
3. 2地理新课程改革与人文精神养成教育..........................22
3. 2. 1“地理素养”与人文精神养成教育..............................22
3. 2. 2“情感、态度、价值观”与人文精神养成教育............23
3.3地理课程中蕴含的人文精神内容分析...........................24
3.3.1人与自然和社会的关系..............................................24
3.3.2人与自己和他人的关系...............................................27
第4章高中学生地理学习中的人文精神培养现状分析..........29
4.1学生问卷调查...............................................................29
4.1.1资源环境观...............................................................29
4.1.2人口道德...................................................................30
4.1.3全球意识...................................................................31
4.1.4多元文化...................................................................31
4.1.5爱国主义...................................................................32
4.1.6自我的学习态度与方式..............................................33
4.1.7个人与他人的关系.....................................................33
4.2教师访谈调查..............................................................33
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第7章促进人文精神养成教育的实施建议
 
7. 1提高教师自身修养
学生作为学习者,他们的思想意识和行为,与教师有着密不可分的关系。因此,要实施人文精神的养成教育,应首先从教师做起。教师自身的人文素养体现在多个方面,例如,地理教师要拓宽自己的知识面,通过各种手段和方法,完善和充实自己,使自己拥有广博的知识和宽广的胸怀,能够在课堂教学时深入浅出,把各种生动的例证信手拈来,能够理解学生的创造性思维并因势利导,这样才可以使课堂生动活泼,培养学生的兴趣与人文精神。教师自身也要有对新的教学理念的认同感和激情。
这种激情也是教师自身的人文精神的一种体现,其中包括对人的成长的激情,对大自然的激情,对人类社会的激情。这种激情来源于对人、大自然和社会的洞察和对其中的美的感受。教师自身应当热爱生活,思考人是什么、人与自然之间的关系、教育又是什么这样一些问题,保证教师自身对教育世界的一种激情。我们很难想象,一位自身对大自然都不热爱的人,能够培养学生热爱这个世界;我们也难以想象,一个自身视野狭隘的人,能培养学生的全球意识。因此,教师必须永远抱着对此欣赏和珍重的心情,去点燃孩子们的热情。
为了提高教师的人文素养,对于在职教师来说应当加强培训,而对于高等院校的师范生来说,高等院校应当注意改革地理科学(师范类)专业学生的培养模式。高等师范院校应采取改革课程体系、更新教学内容、改进教学方法等措施,使毕业生具有深厚的人文底蕴和较高的人文素养,使他们拥有人文精神教育理念,同时也具有实施人文精神教育的素质和技能。如下的案例即反映了咸阳师范学院是如何采取措施,以提高未来教师的人文修养的。
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研究总结
在新的历史条件下,人文精神的养成教育对于学生的发展有着重要意义,在这个背景下笔者展开了此研究。总的来说分为两个方面:一是理论研究,主要是论述了地理教学与人文精神养成教育之间的关系,及在教育中应遵循的原则。二是实践研究,包括分析问题—学生问卷调查与教师访谈调查;解决问题—途径探索、案例说明与实施建议。通过以上的研究,得出的主要结论如下:
首先,人文精神养成教育与中学地理教学的结合,不仅是必要的,而且是可能的。传统意义上的养成教育就是一般性的文明礼貌或纪律养成的观念,必须在新时代得以更新,不断地发展,并与具体的学科教学相结合,只有这样才能使养成教育焕发更强的生命力,否则就容易使这个概念变得空泛化,失去生长的根基。
其次,从新课程改革三维目标的角度来看,养成教育主要是针对“情感、态度与价值观”领域的一种培养途径,其核心是正确处理“知、情、意、行”之间的关系。在地理教学中应当注重促进知、情、意、行之间的相互转化,并有针对性地加强相对薄弱的环节。
第三,中学地理教学中的人文精神养成教育可以通过课堂教学、研究性学习、课外实践活动等多种途径来进行。无论何种途径,都应当在新的教学理念指导下,遵循人文精神养成教育的原则,充分发挥学生的主体地位,让学生有更多参与和体验的机会,使学生的人文精神在这种切实的体会中不断地升华。
第四,人文精神的养成教育在地理学科中不是孤立存在的,与科学知识和科学精神的教育也并不存在矛盾,而是同时进行的。在教学中应正确处理科学精神与人文精神的关系,使两者相互促进,共同提升,使学生真正成为符合未来要求的具有良好科学与人文素养的合格公民。......
 
参考文献(略)