基于开放型任务驱动法的信息技术教育教学案例设计

基于开放型任务驱动法的信息技术教育教学案例设计

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-03-31 15:37
本文是一篇教育论文,教育论文,顾名思义,“论文”是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论教育领域问题的文章。
本文是一篇教育论文,教育论文,顾名思义,“论文”是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题,进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育论文,供大家参考。
 
一、绪论
 
(一)选题背景
1.信息技术课程发展趋势催生培养学生创新能力的必要性
信息技术的高速发展生成了现实空间与虚拟空间同时存在的信息社会,也对个人的发展提出了新的要求,信息技术课程也必然要发展变化。针对信息技术教育,操作训练式的教学方式、机械化的教学内容已经难以满足信息社会对个人的发展要求。在新修订的课程标准中,培养学生信息意识和创新能力的重要性也已经凸显①。信息技术课程一直处于不断发展变化当中。推动我国信息技术课程发展的因素主要是以下几方面:其一,信息社会的发展需要信息技术课程超越操作技术层面。社会信息化和信息技术的快速发展,使得现有的信息技术课程内容不能满足社会的需求,社会上不断出现的新的信息技术应用手段,促使人们对信息技术教育的培养目标提出新的要求。未来的发展需要学生成为具有创新能力的创造者,学生们不仅仅是软件的操作者,还应该是技术的创造者。其二,技术的发展需要信息技术课程改变教学内容。如今很多新技术涌现,平板电脑已经普及,虚拟现实也开始走入人们的日常生活,信息技术教育仍然以计算机台式机为核心,教学内容全部基于 Windows 系统,办公软件全部是 Office系列,没有涉及 WPS 等近几年出现的新软件,不断出现的新技术、新工具都推动教学内容发生改变。另外,对于信息工具的使用也在发生变化,正如通讯工具从固定电话发展到手机的普及,人们的信息交流工具也在发生变化,QQ、微信等即时聊天工具成为人们沟通交流的新宠。信息工具不断出新,操作也不再繁琐,日益人性化和功能化,也为学生自主探索、合作学习提供了条件。其三,学生已经发展为“数字土著②”,信息技术课程的发展要满足“数字土著”的发展需求,学生在课堂外已经可以熟练操作手机、平板电脑等媒体工具,在信息技术课堂上更容易掌握操作技能,因此在教学内容和目标的设置上应给予培养创新能力、设计能力等更多的比重。
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(二)核心概念界定
封闭型任务是学生可以独立完成的任务,它主要涉及的是一些没有学习过的新知识和新的操作技能,这些新知识与旧知识有一定的联系,每位学生都可以较好的掌握。①封闭型任务可以应用于以下几种情况:一是需要掌握的知识和操作比较基础,对于后续内容的学习比较关键,需要学生重点掌握;二是技能操作比较复杂,对于基础稍差的学生有一定的难度;三是可以作为设置开放型任务的基础和前提。例如,学习 Word时,在文字中间插入一张图片,设置图片的环绕方式,使文档整体协调美观,这就是一个封闭型任务。开放型任务主要包含的是已经学习过的知识,在任务的设计上允许学生在一个范围较大的任务框架内自主选择任务主题和任务类型①,学生完成任务的过程中自主探索时倡导积极思考、小组合作时集思广益,以制作出更具有创新能力和设计能力的作品。开放型任务大多是小组共同完成,也可以每个学生独立完成。任务完成后呈现出来的大多为一个电子信息作品。比如,用 Word 或 WPS 等文字处理软件制作一个作品(可以提供一些供学生参考的作品类型,比如明信片、贺卡、海报等),要求内容积极健康,排版美观等等,这就是一个开放型的任务。
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二、开放型任务驱动法的教学特性分析
 
(一)开放型任务的设计原则
1.任务要有明确的目标
开放型任务不明确规定任务的主题或类型,但是要有对学生能力或素养方面培养的具体指向。比如,讲授个人数字化信息管理这部分内容,在任务设计上可以体现培养学生的信息获取、加工、管理能力;讲授网页制作时,任务设置可以体现培养学生的价值观等等。另外,学生能力和素养的培养不可能在一两个任务中全面体现,要根据教学内容的不同设计不同的培养目标。
 
2.任务要有趣味性并且贴近学生生活
“兴趣是最好的老师”,学生乐于接受的任务应该充满趣味性,或者来源于他们真实的日常学习和生活。开放型任务比封闭型任务给予了学生更多的主动性,可以让他们进行创造性地发挥,任务本身有趣、有挑战性、值得探索,才能给学生创设一个更有利于思考、设计和创新的环境,制作出有创造性的作品。例如,在学习使用 Word、WPS 等文字处理软件对文章进行排版修饰的时候,可以请同学们为学校即将到来的歌唱比赛拟定一个通知,教师给出比赛的时间和地点,学生们自己拟定通知,除了要遵循通知的常规格式以外,在美化修饰方面可以加入自己的小设计,这些可以激起学生的兴趣和创作欲望,任务完成后,如果能把效果最好的通知打印出来贴到学校的公告栏,必定会对学生产生极大的鼓励,同时也增加了学习效果。
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(二)开放型任务驱动法的教学环节
开放型任务驱动法在信息技术教学中的具体应用,通常包括以下几个环节:环境对于人有着潜移默化的影响,在信息技术课堂上也需要良好的学习环境。创设的情境既要与教学内容紧密相关,又要贴近学生的日常生活,生动的情境有利于为学生提供良好的心理基础,调动学生的兴趣,激发学生的求知欲。例如学习对音频文件的编辑时,可以选择几段好听的闹钟铃声或手机铃声作为课堂导入,激发学生的制作欲望,接下来的教学中学生就会表现出积极的情绪。创设情境是应用任务驱动法的重要环节,目的不仅在于激发学生的兴趣,还需要体现所设置任务的框架的意图。在创设具体情境时,除了要把握教学内容,还要以学生的实际情况为依托。以“表格数据的处理”教学中创设的情境为例,可以让学生扮演教师的角色,对本班的考试成绩或者学生的基本信息数据表格进行美化,并要求学生自选数据中的某一个指标进行计算分析(例如某一科目的及格率、身高数据由高到低排序等),学生在完成任务的过程中不仅掌握了基本的技能操作,还能够学会从不同角度分析数据,解决相关问题。
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三、基于开放型任务驱动法的教学案例设计....... 11
(一)《图文混排》教学设计......11
(二)《表格数据的图形化》教学设计..........19
(三)《个人数字化信息资源管理》教学设计........27
四、开放型任务驱动法教学设计建议........... 36
(一)创设呈现任务框架的情境............36
(二)设置可操作的、分层的任务........36
(三) 教师提供的素材要更丰富更全面........37
(四)提供有效指导和多维度评价........38
 
四、开放型任务驱动法教学设计建议
 
开放型任务驱动法依然是任务驱动法,遵循任务驱动法的一般环节,通过将设计的教学案例进行实践,针对开放型任务驱动在信息技术课堂上的应用提出以下几点建议:
 
(一)创设呈现任务框架的情境
信息技术课程的教学环境本来就不同于其他学科的传统课堂,在网络世界包围的环境中,学生的精神也相对放松,在面对计算机时,学生可以毫无压力的提出问题、解决问题、大胆尝试,这种外部环境也有利于创新能力的培养。在课堂导入部分,教师可以将枯燥的知识和操作技能代入到学生的日常生活、他们所关心的事物中,这些都可以激起学生的兴趣。在兴趣的引导下,学生更有热情在接下来的学习中积极思考,主动探索。例如在讲授文本信息加工类的知识时,讲授新知之前,可以先给学生们展示一些精美的作品,作品的难度不要太高,大部分学生可以完成的作品难度比较适宜,这样可以让学生们了解学会这些操作技能之后可以做出什么样的作品、达到什么样的效果,激起学生们的求知欲和好奇心,让他们从心底里想去学习这节课的内容,想动手完成一件作品。也可以由我们生活中的一个熟悉的场景或生活现象引入我们的课堂,文本信息加工类的工具在我们的生活中很常见,通常是一种直观的信息表达工具,学习 Word 时,可以通过让学生完成一个通知、一张请假条、一张留言条、一则寻物启事等等不同形式让学生掌握文字排版这部分知识,同时又让学生们掌握了在日常生活中也会用到的小知识,即使他们在语文课上没有好好学习通知的格式和写法,在信息技术课堂上也可以让他们很好的掌握。
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总 结
 
信息技术课程的发展趋势催生了培养学生创新能力和设计能力的必要性。本文研究的开放型任务驱动法适用于技能课和作品制作课,涉及的主要是已经学习过的知识和技能,可以视为封闭型任务的总结和提升。开放型任务是学生在一个较大而且自由的框架范围内,根据自身知识水平或兴趣喜好自主选择要完成任务的主题和内容,不拘泥于使用一种软件,不要求使用统一的素材,为培养学生的创新能力提供了条件。教师引导学生积极思考,大胆尝试,整合已经学习过的知识和技能,同时又会有新的创意产生,在发散的思维、积极的思考中培养学生的创新能力和设计能力。通过分析开放型任务驱动法的教学特性,运用开放型任务驱动法设计了三个教学案例并予以实施,第一个案例针对作品制作课,学生分组完成任务,第二个案例针对技能课,学生独立完成任务,第三个案例主要是向学生介绍一款新的软件,学生通过完成任务掌握软件的操作。最后对于开放型任务驱动法在信息技术课上的应用提出几点建议:⑴创设呈现任务框架的情境;⑵设置可操作的、分层的任务;⑶提供的素材要更丰富更全面;⑷提供有效指导和多维度评价。另外,本人水平和经历有限,研究还有很多不足之处:⑴由于实习学校学生信息技术基础较差,因此所选教学内容比较简单,没有涉及较难的操作技能。⑵由于受条件所限,学生作品的评价还是以教师评价为主,评价方式比较单一。⑶培养学生的创新能力和设计能力并非一朝一夕就可以实现,还会有许多限制因素,比如学生的现有知识水平、学习对信息技术课程的重视程度、学校的硬件设施、教师的专业水平等等。
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参考文献(略)