高中英语课外小组合作学习教育实践研究

高中英语课外小组合作学习教育实践研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-04-29 17:04
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主,学位课程只要求学习三到四门,最后以研究论文为主要成果。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士论文,供大家参考。
 
1 绪论
 
1.1 选题缘由
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习并指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。①此外,《高中英语新课程标准》也指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力”。②因此,对合作学习的研究契合了教育的根本目标,具有重要的理论意义。高中英语教学除了完成提高学生学习成绩的目标之外,更应该培养学生的语言能力、表述能力,交际能力以及小组合作中的团队精神。英语课外小组合作学习提供了学生进行英语口语表达及学习交流的机会,同时增强了学生的口语表达能力与交际能力,还有助于提高学生管理时间的能力,增强学生的问题意识,课外小组合作学习将改变传统教学方式,让学生感受到学以致用,提高学生对英语的学习兴趣,这反过来也会帮助学生提高英语学习成绩。总之,课外小组合作学习在英语教学活动中有着重要的意义,因此本文将着重从理论和实践两个层面对高中英语课外小组合作学习的实践活动进行研究。
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1.2 本研究的目的与意义
 
1.2.1 研究目的
为了让高中英语老师能更深入地了解和应用高中英语课外小组合作学习,为高中英语课外小组合作学习的开展提供一个全新而有效的教学实践版本。
 
1.2.2 研究意义
 
1.2.2.1 理论意义
本文将从理论层面探讨如何有效实践高中英语课外小组合作学习。笔者将从高中英语课外小组合作学习中的师生关系界定,分组原则,实施方法等方面进行理论探讨,这将有助于进一步丰富和完善合作学习理论,从而推动合作学习理论的深入发展。
 
1.2.2.2 实践意义
当今世界是一个充满合作与竞争的世界,作为世界第二大经济体,我国与世界各国的交往日益频繁。英语作为国人参与国际竞争与合作的交流工具变得越发重要。除了必备的语言基础知识外,合作意识和言语交际能力也成为了国人参与国际竞争与合作的必备素质。本研究意在探讨高中英语课外小组合作学习的有效实践。为此,本文以合作学习理论为基础,从理论和实践两个层面深入探讨如何有效实践高中英语课外小组合作学习,将有助于推动高中英语教学实践的多元化发展,进而提高高中英语教学效果。
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2 有关合作学习的相关理论
 
合作学习是流行于当今世界中小学的一种教学模式。据美国一份全国性的调查显示:“约有 79%的小学教师和 62%的中学教师经常运用合作学习模式进行教学。”①众所周知,美国是一个践行教育行政分权制的国家,向来不主张以行政手段强行推行某一教学模式,通常都是让学校或教师自己选择自认为适合的教学模式。在美国,合作学习能得到如此广泛的认同和运用,充分显示了它的理论优势和实践优势。为此,本章主要概述合作学习的相关理论及其主要观点,以便让读者深入地了解合作学习的相关理论。
 
2.1 合作学习的定义探讨
自合作学习模式提出以来,虽历经数十年发展,但时至今日尚无一个较为公认的定义。有关研究合作学习的专家学者们在其著作中对合作学习的定义的表述多种多样。美国的戴维约翰逊和罗杰约翰逊(David W. Johnson and Roger T.Johnson)他们在二十世纪八十年代指出:“合作学习是一种可以运用于任何年级和任何学科的基本的教学策略。”②而他们在 2002 年则把合作学习表述为“一种要求积极的互相依赖、个体尽责、人际技能、面对面的互动促进以及过程分析的团队学习关系。”③此外,加拿大的一些研究者则认为“合作学习是一种组织学生相互学习、相互交流与作用,意识学习更为有效的教学方法。”④另外,美国另一名合作学习的研究者 Robert Slavin 在他的文章中时常称合作学习为“教学模式”。⑤合作学习模式的创始者们一开始就未重视对合作学习的概念和定义的探讨。这些始创者及其后继者们始终都将研究的中心放在了探讨如何在实际的英语教学活动中运用合作学习这一全新的教学模式,而不是纯粹的从理论上讨论合作学习。与西方相反,中国的学术传统是,在探讨合作学习之前必须要先对其做一个相对明确的界定。综观既往的研究资料,我们会发现:“合作学习发展至今,远超出了纯粹思辨性的教育理论或未经检验的理论假设的范畴,更不是一个简单和单一的教学策略或具体的教学方法,而是发展成了一种建筑在相关心理学和教育理论之上的,基于平等、合作和发展思想并拥有相对稳定构成要素、贯彻始终的原则操作程序和一系列操作策略的教学模式。”①根据王坦的见解,“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”②以此定义为参照,本文将合作学习定性为一种以合作为核心的综合性教学模式。
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2.2 合作学习的相关理论基础
合作学习是一种以合作为核心的综合性教学模式,因此它的理论基础也有着多方面的来源,概括来说主要有以下一些理论:社会凝聚力理论与动机理论非常相似,社会凝聚力理论认为:“合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。学生在学习上互帮互助是因为他们彼此关心,并希望共同获得成功;此观点与动机观的相似之处在于它强调从动机而不是从认知解释合作学习的教学效果。”⑤动机理论的研究者们认为:“学生帮助同伴是因为他们有着共同的利益诉求;与此相反,社会凝聚力理论的研究者们则认为学生帮助同伴是因为他们关心集体(小组);社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建活动,以及小组活动过程中和活动后的小组自加工或小组自评活动。”⑥社会凝聚力理论反对将小组奖励和个体责任作为合作学习的根本。社会凝聚力理论家们认为:“如果学习任务是挑战性和有趣味的,如果学生具备充分的小组过程技能,那么学生就会在集体工作过程本身体验到高度的奖赏性—永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。”⑦沙伦和阿朗逊等人以社会凝聚力理论为依据对合作学进行了深入研究。此外,沙伦在“小组调查法”中,将全班的学习内容划分为若干单元,让每一个小组学习其中的一个单元,在小组内部再将单元内容进一步细化为若干部分让每一个成员承担一部分内容。让大家通过分工协作来完成各自所承担的内容,之后再把自己的学习成果介绍给大家。
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3 目前高中英语合作学习存在的问题 ..............11
3.1 合作学习过于形式化,缺乏明确的目的 ......11
3.2 合作学习中的管理不当 .........12
3.3 合作学习中教师的角色定位不准确 ..........12
3.4 分组随意化且缺乏组内分工 .....13
4 目前高中英语合作学习存在问题的原因分析 ......15
4.1 教师缺乏理论知识和创新实践经验 ..........15
4.2 学校运营模式和管理的相对滞后 ............15
4.3 教学内容安排缺乏合理性....... 16
4.4 学生缺乏合作意识............. 17
5 解决目前高中英语合作学习存在问题的策略与建议........... 18
5.1 教师应做好充分的理论与实践准备.......... 18
5.2 教师应定位好自己在合作学习中的不同角色............. 18
5.3 采用多元化的评价体系......... 18
5.4 增强学生的合作意识和合作技能............ 19
5.5 合理分配学习小组............. 19
5.6 合理安排教学内容............. 19
5.7 选择恰当的方式方法........... 19
5.8 营造合理的教学情境........... 20
 
7 研究结果在 X 县 HR 高级中学高一、(一)班的投放
 
在本章中,笔者将研究结果在 X 县 HR 高级中学高一、(一)班进行投放,对前一章中提出的高中英语课外小组合作学习方式进行实践检验。在实践检验的基础上进一步总结经验得失,以便进一步完善高中英语课外小组合作学习方式。
 
7.1 分组
在实践中,笔者采用“组内异质,组间同质”的分组原则对全班进行分组。笔者通过对该班 43 名学生的个人背景的调查后,根据性别,入学时英语成绩的差异,本地学生与外地学生相结合等因素,在征求班主任的同意下,就班级座位采取了以下方式进行编排:6 人一组,最后一组多一人。各合作学习小组根据需要在组内部再分成 2 人一组,共 3 个 mini 小组,或 3人一组,共 2 个 mini 小组。各小组根据小组内部推荐与老师建议相结合的原则,选出一位英语课外合作学习小组长,具体职责就是分配小组合作学习内容,督查讨论、落实分享,将组内分享的内容写在专门设计的展示卷上,各小组将本小组展示卷上交给学科班长,学科班长整理后,誊写在展示卷上后,按小组顺序,指定学生展示并讲解分享内容,其余学生边听边质疑,老师解答质疑问题,同时点评与拔高。
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结论
 
本文意在探讨高中英语课外小组合作学习的方式:课外小组合作学习与课堂内分享展示。本文首先回顾了关于高中英语合作学习的相关研究,接着概述了高中英语合作学习的相关理论流派及其主要观点。在此基础上,笔者通过问卷调查探讨了目前高中英语合作学习中存在的问题及其原因并提出了相应的解决策略与建议。在对高中英语合作学习的发展脉络进行全面梳理后,本文重点从理论和实践层面探讨了在高中英语教学中如何有效实施课外小组合作学习。文章分别从:高中英语课外合作学习中的师生关系界定,分组原则,实施方案,以及评价机制等几个方面进行了详细的探讨。最后,笔者将高中英语课外小组合作学习实践研究结果投放在 X 县 HR 高级中学高一、(一)班,收到了较好的效果。本研究旨在为高中英语课外小组合作学习的开展提供理论和实践经验的借鉴和参考。当然,本研究还存在着诸多的不足之处,希望能有更多的后续研究成果以补充这些不足之处。
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参考文献(略)