中等职业教育学校新教师校本研修研究

中等职业教育学校新教师校本研修研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-05-10 20:37
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与现行的教育学硕士在处于同一层次,但规格不同,各有侧重。该学位获得者应具有良好的职业道德,既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识,
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与现行的教育学硕士在处于同一层次,但规格不同,各有侧重。该学位获得者应具有良好的职业道德,既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识,又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法,具有运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力,能比较熟练地阅读本专业的外文资料(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士论文,供大家参考。
 
一、绪论
 
(一)研究背景
2005年国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,强调要把开展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,形成具有中国特色社会主义的职业教育特色。2014年2月,李克强总理主持国务院常务会议部署加快发展现代职业教育。2014年5月国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,2014年6月教育部等六部门又联合印发了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020)》。这一系列措施都凸显了国家对职业教育的高度重视。2014年浙江省教育办公厅颁发了《浙江省教育厅办公室关于进一步加强中小学教师培训质量管理工作的通知》,提出“要严格教师培训过程管理;建立相互制约的教师培训质量反馈制度;进一步加强教师培训的评价和激励;有序疏导和缓解工学矛盾”。对教师的师资培训过程起到了监督的作用。2016年浙江省教育办公厅公布了《浙江省教育厅关于开展2016年中等职业学校非师范类专业新教师入职培训的通知》,为中等职业学校的教师培训提供了方向。浙江省教育厅关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新教师入职培训工作有关事项的通知,重点探索实施中职学校新招聘非师范类专业毕业的教师的入职培训制度,上岗前用一年时间组织师范教育培训和进企业跟班实践,其中师范教育培训半年,企业跟班实践半年。师范教育培训主要通过集中研修、校本研修、名校名师跟岗实习、评价考核等环节实施。其中校本研修的解释是新教师在学校指定的带教教师指导下,通过听课、助课辅导、参与教研活动、交流研讨、协助组织班级活动、参加主题班会及家长会、与优秀班主任交流、研读经典教师教育书籍和资料,了解熟悉职业学校教学流程、要求和学生特点。
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(二)问题提出
 
1.中职新教师的培养是支撑中职教师队伍发展的关键
随着国家经济的崛起,劳动力市场对人才素质的要求逐步提升,职业教育作为与经济发展最为密切的教育,肩负着培养劳动力的使命,被定位于国家战略计划得以大力发展。目前我国中等职业教育正处于转型的关键时期,不只关注量的发展,更重视质的提高。这对中等职业教育教师队伍来说,既是机遇又是挑战。在自身的素质提升的前提下,才能走内涵式发展的道路。随着中等职业学校招生数量的增加,每年数以万计的新教师加入到中等职业学校的队伍中来,他们的专业发展水平关乎着所教学生的素质,关乎着中等职业教育的发展水平,对于中等职业学校教师队伍的建设已经迫在眉睫,尤其是对于刚刚踏入中等职业学校教坛的新教师。在终身学习理念的倡导下,中等职业学校教师的继续教育形式多种多样,其中校本研修是以基于学校,为了学校,在学校中的方式进行的继续教育培训,充分考虑学校和教师的实际需求,既让学校成为教师工作的场合,又能让学校成为教师接受继续教育的场所。不仅节约资源,同时提高了培训的实效。大力发展成功的校本研修模式,提高教师的教育科研素质,成为迫在眉睫的任务。
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二、文献综述
 
(一)国内研究
本节主要基于“中小学校本研修”、“中等职业学校校本研修”和“新教师入职教育”这三个大的维度进行综述。“中小学校本研修”主要讨论校本研修的意义、作用、内容、形式、评价;“中等职业学校校本研修”则侧重讨论中等职业学校的特征以及开展校本研修的内容、组织、评价等方面;“新教师入职教育”将集中在入职教育的重要性、新教师培训模式、新教师入职教育存在的问题等层面进行综述。“校本”的含义为“为了学校,在学校中,基于学校”,是指在学校范围内开展活动,以学校的条件解决学校的问题。“校本”的出发点是发现学校自身存在的的问题,落脚点是解决学校面临的问题,参与的主体以学校自身人员为主,其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。顾冷沅教授认为“研就是教学研究;修就是教师的进修”。研修,《辞海》中的解释为:“研究者也,修者学也”,研修就是研究与学习的融合,也是融研究、反思于学习之中,提高教师的师德修养。周建平(2001)①周东祥(2007)②从教师的专业发展角度指出,校本研修是以学校的特征和教师的实际需求为基础,以教师的专业化发展为目的,以不断解决教师教育教学中的实际问题和促进学生的成长为内容,在专业人士咨询指导和专业信息的引导下,通过有目的、有组织、有系统的研究性学习和实践锻炼,促进教师自主成长的一种教师教育方式。戚业国(2013)提出校本研修的核心是通过教师的专业发展达成学生的发展和学校的发展。
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(二)国外研究
教师校本培训始于20世纪70年代中期,最先产生于英美等国。他们认为教师的专业能力是在教学实践岗位中逐步形成与发展的,教师任职的学校是其专业成长的主要场所,以此形成了以中小学为中心的教师在职培训模式。Grant P(1989)指出在职培训始于白金汉郡的一位教育心理学家,他认为这项工作是完全基于学校,包括使用问题解决策略培训教师,重点是在解决问题时鼓励教师把同事当做一项资源,并创造一种使他们能够成功解决某件事情的氛围。
 
1.校本研修的内涵与模式研究
在校本研修的内涵上,日本教育理论界认为:“研修”就是“研究”与“修养”的意思。上世纪 80 年代初,开始建立校内外同时学习的中小学教师研修制度。在校内,教师主要是参加研修活动以提高专业发展能力。在校外,教师参加教育行政部门要求参与的研修活动。在校内设立了教师研修指导委员会,对教师的校内外研修进行指导。⑥Saito E(2008)等人从政府重视校本研修出发,虽然引入了以儿童为中心的教育方法新课程,但是在教育过程中仍然存在许多问题和挑战。为了克服这些问题,日本政府一直致力于在职教师培训计划,其中包括校本观察和以课程作为主要活动的反映。研究调查得出了这些学校遇到的问题:课程节奏过快;教师评估他们的同事和学生具有主观性;教师需要了解如何学习;促进教师之间的对话具有挑战性等。①在校本研修的模式上,早在 1972 年《詹姆斯报告》就建议:“教师的在职进修应从中小学开始,因为一切教与学的活动都是在学校发生的”。在此背景下,英国中小学采用了“回顾—计划—实施—评价”的方式来设计培训活动和开发校本实训课程。如 20 世纪 80 年代末,英国谢菲尔德大学教育学院以高等院校或教师培训机构为中心提供给教师在职进修机会,并以其中的诸多弊病,设计了中小学教师进修的“六阶段培训模式”,包括确定需要、谈判、协议、前期培训、主体培训、小结等模式,这为教师的师资培训提供了正确的模式选择。
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三、中等职业学校开展面向新教师的校本研修的理论分析....23
(一)校本研修的理论基础...........23
1.终身学习的理念 .....25
2.教师专业发展 .........25
3.成人学习理论 .........26
(二)中等职业学校建设对于新教师的新要求......27
1.中职学校现存问题与新教师的问题 .........27
2.中职学校的发展对于新教师的要求 .........29
(三)理想状态下的中职新教师校本研修的构想...........31
1.中职新教师校本研修的实施 ............31
2.中职新教师校本研修的管理 ............32
3.中职新教师校本研修的评价 ............33
四、中职新教师校本研修开展现状的调查分析 ....35
(一)研究设计与研究实施...........35
(二)调查结果与分析 ..........36
(三)调查结论 ....54
1.中职新教师校本研修是其快速成长的现实诉求 .......54
2.中职学校对新教师研修问题重视程度不够 ......55
3.中职新教师校本研修仍存在诸多问题 .....55
五、完善中等职业学校新教师校本研修的对策 ....57
(一)基于校本研修主要素进行科学设计.....57
(二)面向校本研修关键点确保有效运行.....63
 
五、完善中等职业学校新教师校本研修的对策
 
新教师是学校教师队伍的重要组成部分,是学校发展的希望,是学校培养创新意识人才队伍的主力军,是学校可持续发展的中坚力量。新教师的职业生涯阶段在思特菲(Steffy)的对教师职业生涯发展阶段的分类中处于预想生涯阶段。接下去就是专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。①前一个阶段的发展直接影响后一个阶段的发展,如果不能顺利渡过前一个阶段,职业生涯很可能就此止步。在预想生涯的新教师在校本研修中能够获得许多,顺利渡过到下一个阶段。根据调查结果与访谈结果的显示,从基于校本研修主要素(包括研修氛围、研修目的、研修内容、研修形式、研修考核与研修评价方面)进行科学设计与面向校本研修关键点(提高新教师对校本研修的认识、建立新教师的校本研修档案与完善研修组织评价制度方面)确保有效运行提出完善中等职业学校新教师的校本研修的建议。
 
(一)基于校本研修主要素进行科学设计
中等职业学校校本研修的运行需要有研修内容、研修形式、研修氛围、研修时间、研修目的与研修评价等要素。通过理论以及问卷访谈的分析,提出完善校本研修组成要素的建议。校本研修的开展应该是一项长时间的活动,不应该把校本研修当成一项任务,而是应该把校本研修看成一种融入了学校特色的校园文化,让校本研修在新教师进校时起就熟悉,并且能够依靠自己的参与让校本研修发展的更好。从调查结果显示教师把良好的校本研修氛围放在最推崇的校本研修的首位,就能够说明一个良好的校本研修氛围的确立,对于教师参与研修活动的助力非常强大。参考英国的做法,新教师入职教育就是以校为本的,在其入职学校中的成长需要生态取向的校本培训环境,即学校应视新教师为学校构成系统中充满活力的新生有机体,引导新教师与学校系统的各组成部分相互作用、共同发展。促使新教师尽快地融为学校共同体的一员,尽早地获得职业生命的幸福体验和专业成长的前行动力。①学校成员根据教育教学需要,在学校特定教育资源、教育对象、教育环境、教育目标下采取的教育研究活动。既可提高教师的专业化水平,又可促进学校的快速发展。既可以给学校营造一种浓厚的教学研修的氛围,提高教师学习知识、钻研业务的积极性,又提升教师的理论素养,更新教师的教学理念,提高学校的教学质量。②好的文化好的氛围对于教师来说,是专业发展的温土,是实现自我探寻的优良的环境,是教师学习的内驱力发展的助力。
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结语
 
中等职业学校的发展直接关系到我国教育事业的发展,尤其随着我国对应用型人才的需求越来越大,职业教育也越来越引起社会各界的重视。教师作为教育事业的实施者,是推动教育发展最重要的力量,因此教师的专业素养直接关系到学生个体的发展、学校的发展以及教育事业的发展。尤其是在与社会经济发展最为密切的职业教育,教师的专业素养尤为重要。而现阶段,随着社会对人才要求的提高,职业学校对教师专业素养的要求也越来越高,职业学校的教师不仅要懂理论,还要懂技术,不仅需要掌握雄厚的专业知识,还需要随着社会需求的变化,不断地更新自己的理论知识和实践知识,这就使得中职教师必须树立正确的专业发展意识,不断地更新自己的专业知识和专业技能,尤其是作为中职学校未来发展中坚力量的新教师,更需要不断通过学习尽快适应中职学校的教育教学工作,不断提高自己的专业素养,这就需要学校开展有效地教研和培训工作,但是通过调查,我们发现短期地、单一的培训方式已经不能满足中职教师专业的发展。目前中职教师的来源趋向多样化,新教师入职前有些从事企业技术工作,有些是大学毕业直接从教的师范生,有些是从其它学校调来的教师,因此,他们对专业发展的需求不同,如果用统一的培训和教研不仅不能起到很好的效果,而且对教师来说也是一种负担,因此,我们需要寻找更好地方式来提高他们的专业素养,让他们尽快适应中职学校的教育教学工作中。校本研修是从校本培训和校本教研发展而来的,它是作为一种促进教师专业发展的新范式被提出来的,是基于学校、为了学校、存在于学校的一种研修活动,从一定意义上讲,它不仅是对教师的培训,更是将研修作为一种校园文化深深地融入到教育教学工作中的。校本研修是由教师根据学校情况以及教师群体的情况自发组织的研讨活动,可以说它是超越校本培和校本教研的,因为它能更好地满足不同来源的新教师的专业成长需求。但是就目前而言,中职学校的校本研修还存在着很多的问题,校本研修不管是内容与形式上,还是在管理与评价制度上都存在着很大的不足,因此,对校本研修的研究是非常必要的。
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参考文献(略)