现阶段承德学前特殊儿童融合教育的问题分析及对策研究

现阶段承德学前特殊儿童融合教育的问题分析及对策研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-05-28 19:58
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主,学位课程只要求学习三到四门,最后以研究论文为主要成果。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士论文,供大家参考。
 
第一章 绪 论
 
1.1 问题的提出
由于融合教育现在已成为我国特殊教育形式中的一种最为重要组成,中国是一个地大物博的地方,残疾儿童大都分布在一些经济较为落后且人口分散以及交通不太便利的农村地区。而融合教育正是全面提升特殊儿童教育的入学率以及发展特殊教育的一个最为重要的核心途径。我国的特殊教育始于十九世纪的中期,具有标志性的是一九七四年英国的一位长老会牧师穆.威廉先生,他曾在北京地区开设了中国首所特殊教育学校叫做瞽(gǔ)叟通文馆,主要是招收一些特殊儿童入学。在特殊教育的历史发展长河里,许多有特殊教育需求的儿童不得不失去了接受正常的教育的机会。这与当时的历史背景以及社会发展情况是有关的。随着我国政治以及经济体制的全面发展以及人类的文明进步,人与人之间的平等就显得更加重要了。在一九四八年的《世界人权宣言》一书这样指出:人人平等是享受教育的基本权利。在时代的发展以及影响下,特殊教育一定会由隔离化走向融合化的教育,从而成为了特殊教育发展中最为重要的一次突破。一九九四年,在联合国的教科文组织中也正式提出了特殊教育的融合性思想,希望有特殊教育需求儿童可能与一般学生一样进入到学校里就读,这些学校应该为特需儿童敞开大门,让特殊儿童与一般儿童一样享受平等的教育。在我国,由于特殊教育与融合教育已经全面引起了各级政府部门的高度重视。早在2010 年正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020 年)中就已经正式纳入了“特殊教育”的内容。在 2014 年 2 月,我国的教育部等有关部门也出台了关于《特殊教育提升计划(2014-2016 年)》的内容,这个文件中正式提出了需要“全面推进特殊教育,使每一个残疾孩子都可以享有正常的教育”理念。在有关的学前教育之中,这个《计划》也作出了明确的要求:希望能够将各地的残疾儿童全面的纳入到学前教育的整体发展规划中去,作为国家学前教育的一个重大项目来抓。让更多的普通幼儿园能够为特殊儿童提供入学的机会。同时也明确了需要努力增加残疾适龄儿童方面的入园机会,为一些有困难的儿童、孤儿以及残疾儿童提供必要的扶持资金。
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1.2 研究意义及目的
 
1.2.1 理论意义
本文以承德学前特殊儿童为研究对象,通过以特殊儿童的需要与普通幼儿之间的同伴关系作为研究的出发点,并应用调查法、访谈法以及实地调查法来作为研究方法,对承德市学前融合教育中的普通儿童对特殊儿童的接纳情况进行分析和探讨,以此来更进一步加深对学前融合教育的认识,同时体现良好的同伴关系有利于促进融合教育的认知,从而为学前融合的班级教育提供一点有意义的价值,并且进一步夯实了学前融合教育方面的研究。同时也为承德市进行科学和合理地出台有关学前特殊儿童融合教育方面的政策提供了重要的理论参考依据。
 
1.2.2 现实意义
本文主要通过对承德学前特殊儿童融合的教育的现状进行了调查。通过调查来发现承德学前特殊儿童融合教育过程中存在的一些实际问题,并分析原因,最后提出有针对性的改善措施及建议,这对促进承德市学前特殊儿童融合教育的发展起着非常重要的现实意义。具体表现在:(1)能够吸引更多学者对我国学前的融合教育现状方面的深入研究,以此来改善融合班级中的儿童可以建立起友好的同伴关系。(2)能够为幼儿园教师以及幼儿园管理者更好的改善融合教育奉献一点个人的建议。(3)可以更好地促进普通幼儿能够多一点去了解特殊儿童的现实需要,多一点去关心和尊重特殊儿童,尽可能地为他们提供更多公平教育机会,使其在教育中获得更多友谊。
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第二章 承德学前特殊儿童融合教育现状分析
 
2.1 承德学前特殊儿童现状
承德市已经出台了《承德市特殊教育提升计划实施意见(2014—2016 年)》,这个《意见》着重指出了,承德市号召各个有条件的幼儿园能够设立特殊教育班级。同时要求区县的中小学校也设立特需教育班,这样能够通过儿童福利机构来设立具体的特需教育班,进一步扩大特殊教育方面资源。要求各个区县特殊教育学校能够做好特需儿童义务教育的重点工作,作为市特殊教育学校需要全面负责好双桥区、双滦区、鹰手营子区、承德高新区四个区的学前教育以及义务教育等教育,尽可能地实现特殊教育能够全面覆盖。尽全力支持普通幼儿园来创造出有利于接收残疾幼儿的条件,全面鼓励整个社会的力量来开展有关的学前特殊教育工作。鼓励特殊儿童能够在普通小学里做到随班跟读。直至 2016 年,承德市实现了十所特殊教育学校都有开设相关的附属特教幼儿园(班)。同时在幼儿园里设置好学前特殊教育幼儿方面的玩教具、图书应用等有关的硬件设施,从而可以更好地保障残障儿童能够接受到有质量的学前教育。同时还可以全面地建立起学前特教培训中心,以此为基础开展残疾儿童学前教育以及康复方面的训练。多一点地去鼓励和支持整个民办特教幼儿园工作,同时还需要全面选择办学质量更高的学校,以此来弥补公办教育办学类别中存在的空白。从现在总体情况来看,承德市学前特殊儿童融合教育依然是处在一个初级的发展阶段。
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2.2 承德市学前特殊儿童融合教育的现状
为了能够更好地了解特殊儿童进入普通幼儿园之后所受到的教育状况,研究者选取了承德六所幼儿园的部分特殊儿童作为案研究对象,这六所幼儿园分别是:承德欣欣幼儿园、新世纪幼儿园、第三幼儿园、乐乐幼儿园、承德市第一幼儿园、承德市实验幼儿园。具体说来是以分析文献为基础,从融合教育中幼儿园里基本设施、心理状况、课程设置与教学策略,还有支持系统这四个方面进行实地观察以及访谈,以此来更好地了解特殊儿童在园里进行融合教育的现实状况。从本次调查的承德六所幼儿园来看,在设施上或多或少都会存在着不利于学前特殊儿童的需要。例如承德欣欣幼儿园成立于 2004 年,这是承德市的一所示范性的幼儿园。该幼儿园的总体面积达到了 4813 平方米,其中建筑面积达到了 2631 平方米。笔者通过到实地了解后发现,承德欣欣幼儿园的大门只有一处无障碍通道,而园内其他地方,也没有一个有关无障碍方面的设施。欣欣幼儿园是属于市一级的示范园,现有校园环境还算是较好的,但是却缺乏特殊儿童方面的差异与需求的设置,使得幼儿园整体的物理环境和硬件设置需要进行相应的调整。下面我们来看看部分幼儿园班级的布置情况。
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第三章 承德市学前特殊儿童融合教育存在的问题及成因分析.........19
3.1 承德市学前特殊儿童融合教育存在的问题 ........19
3.2 影响承德市学前特殊儿童融合教育的原因分析 ....23
3.2.1 法律政策建设与执行欠缺.......23
3.2.2 教师对融合教育的认识不足.....24
3.2.3 家长对融合教育的认识不足.....25
3.2.4 融合教育文化批判及偏见.......25
第四章 改善承德市学前特殊儿童融合教育现状的建议.....27
4.1 完善相关法律法规 ........27
4.2 积极开展宣传教育,构建多元包容文化 ..........28
4.3 构建积极支持型师幼互动的措施 ......29
4.4 创设友好互助的环境,促进同伴交往的良性互动 ............30
4.5 鼓励家长积极参与学前特殊儿童融合教育 ........31
4.5.1 幼儿园及教师采取有效措施,号召家长参与...........31
4.5.2 增加家长参与的主动权.........31
4.5.3 学校加强对教师和家长的培训.............32
4.6 幼儿园做好与各系统融合教育策略实施 ..........32
 
第四章 改善承德市学前特殊儿童的融合教育现状的建议及意见
 
4.1 完善相关法律法规
对于学前融合教育的立法以及政策方面的制定,最开始就是通过立法和政策的方式来体现学前融合教育的基本原则以及理念,从而可以更好地引导社会对于融合教育方面的认同。比如,美国早在一九七五年的《关于向残疾儿童提供教育方面的法案》(也就是《94-142 公法》)中,在这部法案中提出了美国的融合教育需要遵循基本的教育原则,比如不能够排斥原则、不能有歧视的原则、需要适应性的原则、尽可能地限制环境原则以及合法诉讼程序方面的原则等,有必要对国内的融合教育理念进行全面的推广,同时还需要全球融合教育的发展,以此来产生较大的影响,使更多的学前特殊儿童有学可上。由于我国现阶段还没有正式出台学前融合教育方面的专门法律法规条文,一九八八年,我国当时出台了首个残疾人事业发展的五年规划,这个规划就是《中国残疾人事业五年工作纲要(1988-1992)》,同时在一九八九年的《关于发展特殊教育的若干意见》,以此来更好地增加积极发展学前教育方面的内容,更多的是集中在于轻度或者中度的盲、聋以及弱智方面的儿童。接着,也相继出台了关于“八五”、“九五”以及“十五”计划,还有一九九零年《中华人民共和国残疾人保障法》以及一九九四年《残疾人教育条例》等方面的相关法律文件,这些文件都为残疾儿童提供教育提供了指导。从现在的法律条文来看,对于全面推动学前融合教育方面的支持以及保障工作是相当有限的。从一个方面来看,由于我国的特殊教育以及普通教育多多少少都会有相关的法规以及政策,因为采用不同分管部门,那么各自独立的培养体制以及资金方面的来源也会有所不一样,从而形成了不同的课程内容以及教学评价标准。从另一方面来看,在中国特色现有的国家政策支持下,通过随班就读的形式,减少学前教育阶段方面的制约,并且现有的条款分散级别也不是很高,有的条款也很空洞,缺乏可操作性。所以,我国在学前融合教育的发展起始阶段,有必要将现有阻碍融合教育发展的法规条文废除掉,从而形成了统一特殊教育以及普通教育法治化的框架,也即是将学前教育全面的纳入到随班就读的政策以及发展这个框架中去,以此来更好地为学前融合教育方面的发展贏得更多的发展空间以及有利资源。
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结 论
 
综上所述,通过对承德市学前特殊儿童融合教育情况调查研究,得出了以下结论:1.文中通过问卷调查、访谈以及实地调研等方式来对承德市学前特殊儿童融合教育情况进行了解,主要是从学前教育的物理环境、心理环境、课程与教学、支持系统这四方面来了解特殊儿童的教育现状。2.通调查后发现承德市学前特殊儿童融合教育存在着缺乏安全和自由的物理环境,教学活动的参与性不高以及师幼互动欠缺,同伴互动不良,课程个别化的普遍缺失,各支持系统严重不足等方面的问题。究其原因是由于法律政策建设与执行欠缺,教师对融合教育的认识不足,家长对融合教育的认识不足,融合教育文化批判及偏见等造成的。3.针对承德市学前特殊儿童融合教育存在的问题,提出了需要完善相关法律法规,积极开展宣传教育,构建多元包容文化,构建积极支持型师幼互动措施,创设友好互助的多方环境,促进同伴交往的良性互动,鼓励家长积极参与学前特殊儿童融合教育,幼儿园做好与各系统融合教育的策略实施。众所周知,学前融合教育是作为一项系统化工作,它的全面实施,需要国家政策的支持以及幼儿园管理者、老师和家长们一致支持,才能顺利开展起来。同时和我国的政治、经济、文化建设等有着十分密切的关系。为了能够使学前融合教育得到进一步的提升,希望今后能够重点将特殊教育与普通教育实现一体化,做到职前和职后培训工作一体化,从而可以更好地提升幼儿教师对融合教育在思想认知以及专业技能方面的素养,为融合教育事业的发展提供保障。
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参考文献(略)