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高校思想政治教育“三全育人”研究

论文编号:lw202006290932134328 所属栏目:思想政治教育论文 发布日期:2020年07月09日 论文作者:无忧论文网

本文是一篇思想政治教育论文研究,高校思想政治教育“三全育人”工作具有长期性,并非只依靠单个力量能够实现,应在科学理论指导和实践经验借鉴下,通过育人主体协同配合,育人过程不断完善,育人方位逐渐健全,打造联动、衔接、立体教育体系。高校思想政治教育“三全育人”工作处于发展阶段,在主体、过程和方位存在短板,育人主体范围狭窄,育人过程存在断点,育人方位缺乏全面。应建立以党委统一领导,以辅导员为骨干,以思政教师为主导,以职能部门人员为辅助的联动育人体系;做好思政课阶段工作,强化课内外衔接工作,合理安排假期育人工作,建立衔接育人体系;构建高校运行机制,改进科研评价标准,占领校园文化阵地,打造网络育人体系,实现全方位育人。


一、 高校思想政治教育“三全育人”的基本理论问题


(一) 高校思想政治教育“三全育人”的内涵

高校思想政治教育“三全育人”是一个系统,由相互关联的诸要素组成,即主体要素、过程要素、方位要素。

1. 全员育人

国内学者对全员育人的内涵理解分成两种观点。一种观点强调,全员育人是一个广义内涵,是“全学校、家庭、社会、学生“四位一体”的育人共同体。”另一种观点认为,高校是“三全育人”的限定范围,全体教职工是育人主体。本文赞同后者观点,“三全育人”是对高校思想政治教育提出的新要求,高校全体教职工是落实“三全育人”的关键主体。因此,全员育人具有主体属性,指高校全体教职工共同参与思想政治工作,涵盖专兼职班主任、担任教学工作的老师、各职能部门,不仅注重发挥主体的育人本职,还强调各部门间的协调配合,注重构建协同育人主体长效机制。
2. 全过程育人

全过程育人指高校思想政治教育应贯穿于从入学到毕业、从期初到期末、从学习到生活再到就业、从低年级到高年级过程始终,渗透在节假日。全过程育人突出思想政治工作的连贯性,克服了传统德育工作的非连贯性,具有时间属性。全过程育人强调应从学生学习出发,以学年为育人时间单位,以日常生活为育人关键点,兼顾节假日,紧抓就业时期育人工作,将思想政治工作渗透在大学生活始末。育人工作是一项长期性、系统性工程,并非一蹴而就,具有过程性特征。高校应把握学生发展的关键点,构建思政课程衔接机制,紧抓特殊时期德育工作,为时代培育素质型人才。

3. 全方位育人

全方位育人具有空间属性,强调以立德树人为理念指导,克服碎片化的传统教育内容,以时代性的理论知识提升学生学识,以实践活动增强学生的行为能力,运用多样化教育方法有效认识教育对象,创造性使用承载或传递育人信息的载体,发挥积极环境的育人作用。全方位育人强调将思想政治工作渗透在学生各环节,综合运用显性和隐形教育资源,发挥思想政治教育诸要素功能,打造协调统一的育人机制。

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(二) 高校思想政治教育“三全育人”的特征

“三全育人”的关键点是育人,着眼于教师队伍建设,聚焦于过程性教学,集中在教育诸要素的协调性,是全面性与整体性、系统性与协同性、过程性与结果性的统一体,以鲜明时代特征全面提升培育时代新人的水平。

1. 全面性与整体性相统一

“三全育人”体现全面性与整体性相统一。“三全育人”的重心在于“全”。在传统教育视野下,育人主体仅包括思政课教师,忽视职能部门的育人作用。全员育人整合育人主体范围,要求高校全体教职工树立育人意识,坚持党委统一领导,以专兼职辅导员为基底,以承担教学任务的教师为主导,以职能部门为配合,推动教学、管理、服务联动,实现育人主体由“单”向“全”转变。全程育人突破传统育人工作的物理时间限制,整合校内外教育资源,以入学工作为出发点,包括法定节假日,以毕业工作为落脚点,将立德树人工作贯穿于高校教学全过程,渗透在大学生日常生活各方面,突破育人时间的断点,实现育人无时不有,推动育人时间由“点”转向“面”。全方位育人扩大育人工作的物理空间,在最大程度上发挥教育诸要素的协调作用,优化内容供给,推动知识体系教育与社会实践活动有机结合;创新教育工作载体,推进线上线下衔接整合;整合教育环境资源,建构立体化教育场域,实现育人无处不在,推动育人空间由“面”转向“体”。高校坚持各职能部门齐抓共管,要求全体教职工参与,紧抓教学过程,突出教育诸要素的协调配合,发挥整体性功能。

2. 系统性与协同性相统一

高校思想政治教育“三全育人”要求主体相互配合、要素相互协调,是系统性与协同性相统一的有机体。育人是高校教育的核心工作,是整个思想政治工作体系的子系统。“三全育人”是整个德育体系的重要组成部分,尊重学生主体地位,强调育人主体的协调性,注重育人过程的连贯性,突出育人工作的整体性功效。教育诸要素协同配合,是实现育人工作的前提。育人主体相互配合,党委集中统一领导,齐抓共管,宣传先进典型,总结先进经验,做好顶层设计工作;专兼职辅导员做好基层思想政治工作,及时掌握学生思想动态和行为表现;承担教学任务的教师做好本职育人工作,与思政课同向同行;行政部门坚持以学生为本,做好教育管理工作;后勤部门配合其他职能部门,发挥服务育人作用。教育主体协调配合,是思想政治工作取得实效的关键。“三全育人”动员全部育人力量,推动教管服融合贯通,将育人工作渗透在各职能部门,整合校内外教育资源,构建上下联动的育人系统。

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二、 高校思想政治教育“三全育人”的理论依据


(一) 马克思主义相关理论是理论渊源

1. 人的全面发展理论

马克思主义从“现实的人”出发,研究人的本质问题,彻底揭露旧式分工社会中人的片面发展的畸形状态,即社会劳动职能的局部化。人的全面发展观克服了个体发展的局限性,按照人应有的本质,强调“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质。”①即超越发展的个别性,全体社会成员应自由地、全面地、充分地、均衡地发展。

人的全面发展在广度和深度层面消解了片面地、失衡地、畸形的发展,指明人的新的发展状态。首先,自由发展。在旧社会分工中,劳动者从事一种专门职业,受到资本家的精神奴役,甚至成为工厂机器的附属物,导致人的体智力畸形发展。物质生产和人的体智力发展紧密联系,即体智力是个体生命存在和进行实践活动的基础,物质生产是人的体智力自由发展的前提。其次,全面发展。人的体智力在社会实践活动中将潜在能力转变成现实活动能力,激发人所特有的能动性和创造性,突破制约发展的客观条件,获得掌控自然和社会的能力,成为自由发展的人。再次,充分发展。人离不开社会而单独发展,社会性是人的根本属性。然而,在私有制条件下,劳动产品与工人相对立,工人的劳动被资本家奴役,自由自觉的劳动成为维持生命存在的手段,最终导致人同他人相对立,人的社会关系异化。

人的全面发展理论是培养时代新人的科学指南,指导高校思想政治教育“三全育人”贯彻落实。“三全育人”的核心任务是“育人”,重点工作是解决育高校思想政治工作的现实问题,打破高校育人工作壁垒,为时代新人创造无拘束的成长发展环境,激发学生的自觉能动性,提升学生的思想水平、政治觉悟和道德品质,提高掌控、社交、合作、协调能力,促进学生全面自由协调发展。

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(二) 马克思主义中国化相关理论是理论指导

高校思想政治教育“三全育人”萌芽于新中国成立初期,停滞于动乱时期,恢复于改革开放时期,蓬勃发展于新时期,完善成熟于新时代,逐渐与我国社会发展模式同向同行。

1. 毛泽东相关理论

高校思想政治教育“三全育人”萌芽于“三育人”教育思想。新中国成立初期,国民经济发展形势严峻,物资严重缺乏,交通运输堵塞,工业基础薄弱,人民生活艰苦,解决温饱成为亟待解决的社会问题;政治环境面临严峻挑战,残余反动势力兴风作浪,西方国家遏制党的政权建设;教育事业发展缓慢,各学科建设急需完善。如何迅速提高社会事业发展水平,成为亟待解决的现实问题。

面对严峻的国内发展形势,党中央认识到建设新中国任务的紧迫性,意识到培养人才的重要性。教学部门是培育人才的育人主体,管理部门和服务部门是辅助主体。因此,“三育人”教育思想,即“教书育人,管理育人,服务育人”教育思想应运而生。毛泽东提出,“思想政治工作,各个部门都要负责任。共产党应该管,共青团应该管,政府主管部门应该管,学校的校长教师更应该管。”①思想政治工作是教师、党委等部门的重要职责,这是全员育人教育思想的雏形。

2. 邓小平相关理论

十年动乱时期,我国社会事业几乎停滞前进,特别是高等教育事业遭到严重摧残,成为“重灾区”;青年学生思想遭受严重禁锢,成为“重灾点”。党中央做出改革开放的重大决策,重新确立实事求是的思想路线,重新确立“三育人”教育理念,为高等教育事业拨乱反正。

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三、 高校思想政治教育“三全育人”的现状分析......................20

(一) 高校思想政治教育“三全育人”的总体情况............................20

(二) 高校思想政治教育“三全育人”的主要问题.................................21

四、 高校思想政治教育“三全育人”的实现路径.......................29

(一) 建立联动教育机制,实现全员育人........................29

1. 坚持高校党委全面统一领导...............................29

2. 增强高校辅导员的骨干作用....................................2


四、 高校思想政治教育“三全育人”的实现路径


(一) 建立联动教育机制,实现全员育人

构建上下内外联动育人机制,直接影响高校育人工作开展情况

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