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教育职称论文范文:高中英语课堂教学中小组合作意识的研究与培养

论文编号:lw201901171649293438 所属栏目:英语教学论文 发布日期:2019年01月17日 论文作者:论文网
摘要:随着新课标的实施,近几年来,许多教师在高中英语课堂上开始尝试小组合作学习,具体的做法是把全班学生分成若干小组,学生们在小组里分工合作,团结协作,相互扶持,彼此指导,积极主动,共同努力学会教师每节课安排的内容,通过小组合作配合使本来枯燥无味的高中英语课堂,变得更加多姿多彩、兴趣盎然,以此激发高中学生的学习兴趣,寓教于乐,让学生乐于参与到高中英语课堂上来。为了实现这一目标,笔者结合自身教学实践,对高中英语课堂教学中小组合作意识的培养进行了研究和分析。
关键词:高中英语  小组合作学习  课堂教学
    一、小组合作学习的概念
   小组合作学习的概念是什么呢? 20世纪70年代初,小组合作学习兴起于美国,认为它是一种富有创意和实效的教学模式,在课堂上以学生合作和互动为主要特征,通过调动学生互动改善课堂气氛、促进学生在课堂教学中形成独具个性的非认知品质,这种合作学习模式被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革之一”。我国著名学者庞国斌、王冬凌认为:“合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。” 英语作为我国一门基本外语的学习首先是一种语言交流过程,交流需要合作,需要人际互动,可以说没有人际互动,没有合作就没有交流。高中英语课堂教学的开展适合小组合作学习,以达到高中生外语语言的交流目的。
    二、小组合作学习在高中英语课堂教学中的意义
    首先,小组合作学习可以强化高中生参与课堂教学的主动性积极性。在高中英语课堂中,通过小组合作学习,师生双方共同参与到教和学的整个环节中。传统高中英语课堂为了分数而分数,学生失去对英语的兴趣。但通过小组合作学习,学生不自觉地参与课堂教学的每一个环节,从听说读写到客观认知了解这门语言,再到了解教材中涉及的人文地理、地域文化,学生学习的主动性会自然提升。教师作为传统教学中知识的传授者变成小组合作学习中,知识的导引者。教师也可以经常地参与到学生的合作互动讨论中,只有当教师适当地参与到学生互动中时,才能真正地了解每个小组学生的薄弱环节和学习特点,以及在高中英语方面的优缺点,这样才能更好地引导,提出更加有针对性的合理合适的建议。教师参与引导过程中,要适当地设置竞争机制,每个单独的小组成员间是合作,小组与小组之间也是竞争,通过合作与竞争让学生之间合作共赢。 
其次,小组合作学习中合作互动理念,呼应了新课程教学改革以学生为主,还学生课堂的特征。新课标要求,每一位教师要努力转变自身角色,改变传统课堂中“传道授业解惑”的观念,做学生调动学生主动参与,主动思考,主动学习的导引者,把课堂真正还给学生。让学生在思考中解惑,在合作中求知,在互动中启发学习,汲取知识。这种理念合乎了高中英语新课标改革的方向和要求,强调了学生在课堂上个体和集体的责任,培养学生合作意识,口语表达,听说配合,在听说表达配合中提升成长。
三、高中英语课堂中小组合作意识培养的建议
   (一)在高中英语课堂中小组合作学习普遍存在问题 
一种好的理念必须经过反复实践和锤炼才能更自如地运用于教学中,小组合作学习也不例外,在反复实践教学中,因教师个性水平和能力的差别,因学生的层次和能力的不同而表现不一,有的高中英语课堂甚至会出现一些误区,以至于不能将小组合作教学运用于高中英语教学中。
首先是学生小组合作不主动不默契,有时刻板装样子。在高中英语课堂教学中,学生小组合作不够认真,不够严谨,不能主动积极思考全身心地投入到小组活动中,不能达到小组合作学习的真正目的。其次是小组合作时学生不能完全参与。参与合作互动大多是英语基础好的学生,基础差的学生或者性格内向的孩子在小组合作中常常选择沉默,事不关己,高高挂起的态度。再次,一些教师角色转变不到位,灌输填鸭式的理念常常作怪。浪费时间、赶教学进度的思想经常出现在一些老师的脑海,总害怕完不成教学任务,不让学生进行充分的讨论和交流,小组总结发言成了个别学生的独角戏,尤其成绩好的学生,其他同学相比之下无所事事,失去兴趣,忽略了其他学生。  
从教师的角度来看,存在的问题首先,教师本身没有真正理解小组合作学习模式的真正内涵。在高中英语课堂上往往抛出一个问题,分成几个小组,讨论讨论就完了,认为就是合作学习,殊不知差之毫厘,谬以千里了。其次,有些教师不能很好地转变自己的角色,总想在课堂上做一个上帝式的人物,参与掌控每一个小组的活动,让学生小组讨论的结果吻合教师的每一个课前预设。上述这两种情况,都是没能领会小组合作学习的真谛,盲目实践合作学习模式,结果一定不尽如人意。
(二)高中英语课堂得心应手运用小组合作模式的策略和建议
第一,教师要公平合理的建组。分组是小组合作学习的前提,要想成功运用小组合作教学模式,教师就要科学合理建组。教师可以根据学生成绩、性别、性格、表达能力、逻辑能力等方面的不同,合理建组。使每个小组之间成员在性别、能力的搭配上旗鼓相当。具体做法可以这样,先把班级学生按英语学习基础进行排序,根据性格、性别、能力、喜好、表达等分成4至6人的小组。必要时,教师也可呼吁自行成组,根据个人意愿组成小组,在小组合作学习中将更有利于自由发表自己的观点和见解。
第二、教师要给学生灌输合作思想.。什么是合作,什么是互动,教师在分组前要给学生讲清楚。要通过教学培养学生的集体意识,合作意识,让学生善于表达自己的观点,也善于倾听别人的观点。教师可以这样做,一是通过预设集体活动,快速拉近学生彼此距离;二是做通学生思想工作,让学生了解合作的力量;三是循序渐进地培养学生合作精神,并有效运用于高中英语课堂。
第三,精心设计,科学备课,做足课前预设课。教师作为小组合作学习的导引者一定程度上决定着小组合作学习的成败,教师如何导,如何引,关键看教师课前备课的文章做得好不好。在小组合作学习环节前,教师要科学合理设计出课堂小组合作的每一个环节、流程、任务和活动,如何合理分配小组,搭配不同类型学生,预设出课堂上可能发生的情况及如何应对。教师要给学生点名合作目标,选择合适的话题,备课时要对所选的话题有所预设,全面把握各小组及每个学生的合作时的进展等。
    第四,科学评价小组合作成果,鼓励期待学生下次小组合作更突出的表现。 小组合作学习的最后环节必不可少,那就是对小组合作的成果进行客观科学评价。公平、客观、恰当的小组评价可以促进激励学生,下一步合作学习更加积极热情认真。相反,负面评价过多会让学生失去信心,不乐于参与小组合作学习,甚至对小组合作学习产生抵触心理,让小组合作流于形式或处于被动尴尬局面无法进行下去。因此,教师在对小组合作活动的进行评价时,要掌握好表扬或批评的尺度,尽力用温和的语言积极地进行鼓励,看到每一个孩子的闪光点,让每位参与小组活动的学生感受到进步提高的滋味。 
 四、总结
    (一)结论
    实践表明,在高中英语课堂教学中,运用小组合作学习模式可以激发学生学习兴趣和热情,学生在参与小组活动中,表现欲增强,主动参与自然增多,参与增多带动思考增多,思考带动学习,带动进步。小组间的相互启发,相互合作也让学生在进步中协作。
(二)高中英语教师应用小组合作模式注意事项
一是不吝惜表扬鼓励的语言。发现每一个孩子的闪光点,营造激发学生学习高中英语兴趣的真实语言环境,实现教师的主导地位。
二是不吝惜讨论互动的时间。放开双手大胆相信学生,真正把时间课堂空间还给学生,实现学生的主体地位。
第三,重视小组合作过程本身。小组合作过程本身就是掌握知识、挖掘学生潜力、探索未知、思想碰撞、团结协作的过程,过程本身就是在促进提升学生的综合能力、协作精神和意志品质。 
参考文献:
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