生态课堂教学在高中英语词汇教学中应用的研究

生态课堂教学在高中英语词汇教学中应用的研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-05-02 21:19
本文是一篇英语硕士论文,不同的学科或专业领域、不同的刊物对英语论文的内容、格式等有不同的要求,不同领域的研究论文在文体和语言特点上既有许多共性,也不乏各自特点。
本文是一篇英语硕士论文,不同的学科或专业领域、不同的刊物对英语论文的内容、格式等有不同的要求,不同领域的研究论文在文体和语言特点上既有许多共性,也不乏各自特点。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇英语硕士论文,供大家参考。
 
引 言
 
英语的语音、词汇和语法是英语这门语言的三大基本组成部分。在这三者中英语词汇的地位不可小觑,众所周知,它是学习英语这门语言的根本。因此,对教师而言,教好英语词汇能帮助学生更好更快地学习英语;对学生而言,学好英语词汇是学好英语的基本前提。此外,在整个英语学习过程中,英语词汇的学习都是需要一直进行,不能停止的。在当前的教育大环境下,为了适应社会的发展,高中生的英语水平也相应地需要提高。因此,高中英语教材对英语词汇教学的要求显著提高,具体表现有:要求掌握的词汇量增加的幅度很大;要求学生对于所学词汇能从能够运用到实际生活中来进行表达。然而,通过笔者的教学实践和观察,综合诸多研究者发表在知网上的关于高中英语词汇教学现状的论文,总的来说,目前的高中英语词汇教学课堂有很多不尽人意的地方,具体表现如下:首先,由于高中的教学任务较重,教材词汇量较大,为了节省时间,教师往往采用带读、跟读、词汇意义讲解、用法结构及搭配的分析等这样单一的教学方式。然而,这样的词汇教学方式难以激发学生的学习热情且不能有效帮助学生记忆词汇知识。其次,教师们采用的词汇教学方式通常“简单粗暴”。整体上讲,教师的讲授多,学生的操练少。灌输性的知识多,需要学生思考的知识少。词汇知识的重复训练不够。各种词汇知识零散,不系统,记忆负担重。这样的教学方式只重知识的灌输,轻视了学生作为人的人性,使得学生在乏味中承受不了学习的高负荷,学习效率不理想。再次,教师在教授和学生在学习的过程中都脱离了词汇本应该有的语言背景,因此,学生很难把握单词的深层含义,不能对其进行灵活运用。学生通常是辛辛苦苦记住了单词的含义却依然不会使用,词汇运用能力弱。此外,在英语词汇教学过程中,教师不注重记忆方法的指导。从词源、词缀、文化等多角度对单词或短语含义的讲解与分析欠缺。记忆负担重,记忆方法和策略的缺乏使学生的词汇学习显得十分吃力,记忆效果与所付出的努力不成正比。对于学业负担和压力都很重的高中生而言,花精力学习词汇得不偿失,进而失去英语词汇学习的信心、耐心和勇气。最后,在高中英语教学中,教师往往比较关注表现力强、成绩较优秀的学生。同时,高中生个性使然,学生间的合作学习很少,学得好的越来越有劲头而学困生压力越来越大,两极分化严重。普通高中的普通班学生之间你追我赶的劲头不足。总之,目前,高中生英语词汇量普遍不足,词汇运用能力差,这与新课标的词汇教学要求严重不符,因此,探索新的高中英语词汇教学方法十分必要。
通过资料的搜集与学习,笔者发现近年来关于高中英语词汇教学的论文很多。仅知网上所能查到的有关高中英语词汇教学的论文高达 101,025 篇,其中在题目中显示“高中英语词汇教学”的教学论文有 2366 篇。一部分研究者通过调查当前高中英语词汇教学现状分析对策,另一部分研究者通过将某种理论运用到高中英语词汇教学中进行实验教学得出有效的教学策略。这些论文的确给我们的高中英语词汇教学提供了可贵的参考范本。但这些论文几乎都只关注到了教师的教,忽略了教学本质上是一个生态系统,在这个生态系统内部不仅有着能量的传递,还有新物质的产生和更替等。教学本身是有生命性的,能自我生成。教与学是相长的。反观目前的高中英语词汇教学,我们不难发现传统式教学的本质是一种打破了生态平衡的教学,是一种非生态的现象。要从根本上改变这种非生态现象,我们需要从生态学的视角来审视目前的英语词汇教学问题。为了解决目前高中英语词汇教学中费时低效,学生学习动机不强、信心不足的现状,注重教学的生命性、强调创设生态情境、致力于学习可持续发展的生态教学理论,为高中英语词汇教学提供了全新的视角。蕴含生态教育理念的高中英语词汇教学更多地关注高中生作为学习主体的课堂生存和生态,致力于使学生在生态课堂环境中自然习得词汇的研究,帮助学生实现在英语词汇学习上的可持续发展。
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第一章 文献综述
 
本章主要介绍了生态课堂的定义并对国内外英语词汇教学和生态课堂的相关研究状况及研究成果进行分析,为本研究找到方向。
 
1.1生态课堂的定义
课堂教学是英语教育教学的重要组成部分,是改善学生英语学习兴趣、培养学生英语能力的主要渠道。生态课堂,作为一个有着独特主体的生态系统(教师和学生),是一个由教师、学生、课堂环境以及其他一些生态因子共同构成的生态整体。多伊尔(Doyle,W.)和庞德( Ponder, G.)认为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”就是课堂生态(Doyle,W.&Ponder, G.,1975)。但对于如何构建生态课堂,该定义不具有可操作性(Nathalie S.Trepanier2005:1-12)。阿加德(Agard,1975)将生态课堂视为“一个有组织的生态结构,该结构的某些特性可能影响老师和学生的行为。”吴鼎福,诸文蔚(2000)认为生态课堂事实上是以一种自然的、全面的、协调的方式培养学生的独立性、使学生按照他们自身内在的规律成长的舞台(吴鼎福,诸文蔚 2000)。郑崴(2007)认为生态课堂是关注学生健康成长的、和谐的、平衡的课堂教学环境。它试图创建一个具有开放性,发展和创造性特点的动态的、充满活力和可持续的教学环境。周士勤(2007:40-41)认为,生态课堂就是指在一个由学生、教师等因子构建的教学生态系统里,各因子间形成的一种和谐的、可持续发展的课堂形式,它与学生的身体、心理和学习特点相适应。黄大龙(2008:44-47)认为,生态课堂关注学生的健康发展和幸福成长。因此,在生态课堂上,主要存在的应该是学生学习,而不是学生以外其他任何人的舞台。生态课堂的节奏应该与学生的身体和心理特点保持一致。生态课堂倡导体验式的学习,从而实现幸福的课堂追求。生态课堂坚持以学生为主、教师的功能是帮助学生主动学习并实现学生的生命成长。焦君瑞(2009:10-11)认为生态课堂追求自然、和谐,尊重学生,帮助学生实现个性化的发展,有助于师生的多层次互动,在互动中,使教师不断完善教学,使学生的生命得到发展,提升生命质量。综上所述,生态课堂是师生互动、交流、共生的场所。它关注的是教学的三大主要生态因子之间的关系,试图帮助他们的实现新的生态平衡,使课堂和谐,促进教与学的可持续发展。《英语新课程标准》(2001)要求教师尊重每一位学生,全方位地帮助学生实现全面发展,提高学生的人文素养、提升学科水平。可见,生态课堂教学与《英语新课程标准》的核心理念相一致。
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1.2 生态课堂研究综述
在这一部分,笔者主要分析和总结国内外生态课堂的研究成果,以期能从他人有关生态课堂教学的研究中找出不足,摸索到本研究的方向,进行实践教学研究。在 20 世纪 30 年代,“生态”一词和教室一词开始连起来使用。教育家沃勒(Waller,1932)首先提出了“生态课堂”这一概念。自此,生态学经常被应用到教学研究中。沃勒从生态学视角研究了不同的座位方式对学生产生的影响,研究显示,不同座位摆放方式对学生间的互动有不同的影响。首先提出“教育生态学”(Ecology of Education)概念的是教育家克雷明(Cremin,1976)。这不仅标志着教育生态学的诞生,同时也是教育理论工作者运用生态学原理和方法研究教育问题的开始。20 世纪 60 年代,国外学者开始研究生态课堂。当时学者们主要是从生态学的视角、生态学方法和生态理论这三个方面进行课堂研究的。在生态思想的指导下,这些研究者大都把课堂当作背景,充分揭示了生态理论在课堂里的意义(黄远振,2007)。发展至今,国外基于生态课堂的研究已经相当成熟了。总体来看,国外对于生态课堂的研究通常是从以下两个方面进行的:一种是对构成生态课堂某一或若干因素的研究;另一种是对构成生态课堂所有构成因索即课堂生态结构的研究。在对生态课堂的构成因素的研究方面,研究者大多研究的是课堂教学中的主要生态因子即教师、学生和教学环境。如沃克(Walker,1985)认为教师的期望是课堂生态的决定因素。达木科和沃顿(Damico,Watson,1974)从生态学视角审视小学课堂教学中的学生之间的关系发现:有的学生善于和同学们一起学习而有的却更喜欢单独学习,即合作学习能力有个体差异。在教学环境的研究而言,国外研究较多的是对教室座位安排和教室空间布置等方面。如汉密尔顿(Hamilton,1983)认为应从生态学的视角去研究座位与教学效果的关系。杜克和理查德(Duke, Richard,1989)研究发现,在老师评价学生时,如果学习能力低的学生受到了老师的偏见,生态课堂的效果会减弱。对于课堂生态结构的分析主要是解决实际问题,但是这些分析仅仅只是从整体上进行把握的。比如阿加德(Agard,1975)通过观察和研究发现,常规班级和特殊班级在很多方面都有很大的不同,故我们应该关注每一个因素的特点和它们之间在进行互动时而出现的生态特征对学生产生的影响。
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第三章 实验方法..... 13
3.1 实验设计...... 13
3.1.1 研究问题...........13
3.1.2 实验对象....14
3.1.3 实验工具....14
3.2 实验过程..... 15
3.2.1 数据收集....17
3.2.2 数据分析....17
第四章 结果分析与讨论.........19
4.1 生态教学对学生词汇学习兴趣的影响分析.....19
4.2 生态教学对学生词汇水平的影响分析.....23
4.3 生态课堂教学对学生的词汇学习可持续发展的影响.... 24
4.3.1 限制因子定律的应用.......24
4.3.2 耐度定律的应用.......25
4.3.3 “花盆效应”的应用.......26
4.3.4 教育生态位原理的应用...........26
4.3.5 阿里氏原则的应用....27
 
第四章 结果分析与讨论
 
将生态课堂在英语词汇教学中进行实验的相关信息在前一章已经进行了十分详细的描述。本章将对前、后两次词汇水平测试卷的成绩和前、后两次问卷调查所产生的数据和结果进行分析,并就生态教学原则对高中英语词汇教学产生的影响进行讨论。
 
4.1 生态教学对学生词汇学习兴趣的影响分析
为了了解学生的英语词汇学习兴趣,找出高中英语词汇教学限制因子,笔者在实验前对 255 班的学生进行了问卷调查。从调查数据百分比来看,学生的英语成绩与兴趣基本成正比,而通过仔细对比问卷信息,笔者发现词汇学习兴趣与学生的英语成绩基本一致。同时,笔者了解到词汇学习兴趣强烈的学生在测试中所得的分数也更高;而兴趣不高的得分也更低。可见学生的词汇水平与他们的词汇学习兴趣有十分密切的联系。因此,要提高学生的词汇水平,培养他们的词汇学习兴趣就十分必要。在词汇学习障碍方面,笔者设计的选项是:兴趣 、英语基础、记忆方法、词汇运用能力、学习习惯及其他。从图 4-1-2 中可以看出,有 26%的学生认为兴趣是最大的学习障碍,不愿意学习的主要原因是对英语词汇学习不感兴趣;22%学生选择了记忆方法,他们表示自己下功夫记住了单词和短语,要么是今天记住了明天就忘干净了,要么是记住了一部分却不会使用;20%学生认为是词汇运用能力;14%的学生认为学习习惯是英语词汇学习的最大障碍,10%的学生则认为是英语基础,因为高中英语词汇知识多且杂,难度大,使得他们在词汇学习过程中感到很茫然;另外还有 4人给出了他们自己的答案。有一位学生表示英语的很多固定搭配他们不能理解,缺少英语文化的相关知识,加大了词汇学习的难度。有三位学生表示英文中经常出现同义单词或短语,很难把握他们之间的区别和使用的语境。据调查,英语词汇学习兴趣、记忆方法、学习习惯、词汇运用能力、英语基础、英语文化知识、同义词的含义等加大了词汇学习的难度,妨碍了他们词汇水平的提高。
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结 语
 
通过将生态课堂运用到高中英语词汇教学中进行的实验教学结果证明这是一次有效的研究尝试。本论文共五章。首先,在引言部分,笔者分析了目前高中英语词汇教学的一系列非生态的教学现状,提出了研究问题。接下来,第一章是文献综述,主要介绍了生态课堂的定义,对国内外生态课堂和英语词汇教学的研究现状,进展及成果进行了分析和阐述,找出了本论文的立足点。第二章为理论基础,主要介绍了生态课堂的理论基础即生态教学原则和克拉申的第二语言习得假说,为接下来的教学实验提供了理论导向。第三章为试验方法,笔者在深入研究生态课堂和英语词汇教学的相关理论基础之上,根据学生的特点,用生态学的视角审视教材,制作微课,准备相关教学材料进行了为期 11 周的词汇教学实验。在具体教学过程中,教师在实验班运用生态课堂进行教学,积极进行深入的教学反思,关注学生的词汇学习状态和反应并及时进行调整,力求教学达到生态平衡,实现词汇教学的可持续发展。第四章为分析与讨论,主要就两个班级前测和后测及两次测试后的问卷调查的数据进行采集和对比分析,进而对其结果进行讨论,得出本研究的结论和研究启示。本文主要依据生态教学原理和二语习得假说理论对以下问题进了研究:第一,生态课堂教学对高中生的英语学习兴趣有何影响?第二,生态课堂教学对高中生的英语词汇水平有何影响?第三, 生态课堂教学对高中生的英语学习可持续发展有何作用?本研究主要运用问卷调查和词汇水平前后测试成绩进行对比分析的方法,以岳阳市君山区第一中学高一年级 255 班(50 人)和 256 班(50 人)作为实验对象,对他们的词汇学习现状进行了调查问卷评估,对他们的词汇水平进行了测试。为了检测生态课堂教学能否对高中英语词汇教学产生积极影响或者说生态课堂教学是否有效,笔者利用生态课堂教学原理在君山区一中高一年级两个普通班进行了高中英语词汇教学实验,然后就所学的词汇内容设计了词汇水平测试题和问卷调查,通过柱状图对比前后两次问卷调查数据,分析学生词汇学习兴趣的变化情况,另外,笔者又通过科学的统计软件反复对比实验前后的词汇测试成绩,最终确定生态课堂教学对高中英语词汇教学能产生一定的积极影响。通过对研究数据进行定量和定性分析发现,1)和实验前相比,实验班学生的词汇学习兴趣有了很大的提高;2)实验班的学生所取得的后测成绩比对照班高,因为试卷难易度相似且对照班学生成绩没有明显提高,确定实验班学生词汇水平整体提高了;3)因为兴趣更浓,自主学习能力的提升使得学生的词汇学习主动性和能力得到了提升,有助于学生词汇学习可持续发展。因此,生态课堂词汇教学能有效提高学生词汇学习兴趣和词汇水平,有助于学生词汇学习的可持续发展。
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参考文献(略)