基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究

基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-05-12 19:42
本文是一篇英语硕士论文,选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行:国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
本文是一篇英语硕士论文,选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行:国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇英语硕士论文,供大家参考。
 
1 绪论
 
1.1 研究背景
1.1.1 多元识读的兴起
随着现代信息技术的飞速发展,人们获取信息的方式朝着多元化的方向蓬勃发展。一百多年前,人们主要依靠书本、竹简等信息载体获取知识和信息,通过书信、文书等形式传递信息。近年来随着无线电、广播、电视媒体、计算机网络以及如今人们必备的智能手机、互联网等各种信息传递媒介的不断出现和更新,使得由原来单一性、固定化的信息传递方式向灵活性、多元化转变。在信息技术的迅猛发展的今天,语言工作者们也逐渐发现传统的单一语言文字为载体的信息传递和意义表达的方式朝着多样化发展。我们可以发现不管是在生活还是学习中,人们越来越多地借助图片、音频、视频等多元的方式来传递信息和表达意义情感。传统的初中英语阅读教学主要以认识语篇中的单词、词组、句子结构等为教学目标,课堂上以翻译课文和讲解语法作为主要内容,将大部分的时间花费在解析词汇、词组和句型上。长久以来,学生就会认为阅读就是学习语法,从而曲解了语言学习的根本目的。整个阅读教学过程都以教师为中心,学生只是在座位上被动接受知识的聆听者,教师几乎是语法知识的满堂灌,学生则在座位上做好笔记。大部分的初中英语阅读教学,只重视对语言文字的解读,而忽略对语言文字以外的蕴藏大量信息的其他资源,例如课文中的图画、课文文本的编排、文中字体和颜色的运用等的解读。教材中的这些资源与文字信息共同传递语篇的信息和帮助读者理解和分析文章的内涵。教师秉承应试英语教育的要求,英语阅读理解的练习也是索然无味的语法训练。总而言之,从提供的阅读材料来看,传统的阅读教学提供的阅读材料枯燥乏味,没有贴近学生的实际生活,没能迎合学生的学习兴趣,从而打击学生的英语阅读积极性;从英语阅读教学的课堂氛围来看,传统英语阅读教学的方式死板,教学手段单一,学生的课堂参与度很低,课堂互动很少。从教学效果来看,在传统英语阅读教学下,大多数学生对英语阅读的兴趣不浓厚,阅读的成绩不理想,对语篇内容的理解不够透彻,对阅读技巧的掌握也不够熟练。这些阅读教学的现状促使着教师在教学中找出激发学生英语阅读的兴趣点,采用合理的教学方法帮助提高学生的阅读能力。
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1.2 研究目的和意义
随着现代信息技术的迅猛发展和多媒体信息符号多模态化的趋势,现代英语阅读语篇打破了传统媒体的单一性,在内容表达和传播方式上也呈现着多元化的趋势。传统的英语阅读教学模式已经完全不适合现在的阅读语篇,改变阅读教学模式的任务迫在眉睫。英语教学工作者在阅读教学过程中不能只注重理解语言文字的含义,而应该培养学生对语言文字、图像、音视频、肢体动作等多模态资源信息解读的技术识读能力,深入分析文本文化内涵的文化识读能力,对语篇评价和质疑的批判识读能力。现代英语阅读教学不再是“语言独尊”的局面,而是教师通过语言、图像、声音、动作等多种符号信息来调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感觉来完成教学。以社会文化理论和社会符号学理论为基础的多元识读教学是系统功能语言学在新媒介时代进一步发展的产物。之前多模态性一直没有被重视,但随着多媒体技术的发展,人们逐渐认识到其重要性,并开始将其作为一个独立的学术领域进行研究。多元识读理论的提出,不仅拓宽了国内外英语阅读研究的范围,打开了英语阅读教学的新思路,而且对英语阅读教学改革和创新有着重要的理论价值。本研究基于多元识读理论,对初中英语阅读课堂进行多元识读教学设计。在教学实践中不仅可以帮助教师认知和理解新的阅读教学模式,而且能够有效地完善多元识读阅读教学研究中理论的系统性和实践的有效性。
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2 多元识读理论与新课程标准下的初中英语阅读
 
2.1 多元识读理论概述
2.1.1 理论的产生背景
21 世纪以来,随着现代信息技术的快速发展,网络多媒体的更新出现,人们获知信息的方式更越来越多样化,文字独尊的识读方式也受到了严重威胁。人们不再通过单一的印刷文字而是依靠视觉、听觉、资势等多样化的渠道激发多重感官的体验、获取知识信息和感知语言文化的魅力。当今时代的地域多样性和世界连通性使全球文化的多元和语言变异的趋势越来越显著。多元的文化社会中,我们学习语言不应该只是习得语言文字,而更需要认知、比较、汲取多元文化,最终通过交际和深化思想来创新知识和文化。1969 年召开了第一届“国际视觉识读能力年会”,这表明了视觉识读能力的研究正在西方普遍展开。现代媒体技术迅猛地发展将人们带入了一个全新的媒介时代,新媒体的覆盖范围越来越广泛,人们可以通过多样化的渠道认知世界的多元文化,其中不仅能通过口头或书面的形式来交流有效的信息,而且可以利用多模态资源达到高效地交流。自此以后外国学者们对多元识读能力越来越感兴趣,进一步兴起了推动多元识读研究的呼声。
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2.2 新课程标准下的初中英语阅读
在 2011 年初中英语新课程标准的修订版中,将初中时段分为三至五级,《初中新课程标准》对初中学生的阅读能力的要求有下列五个特点:1、增加对课外阅读量的要求,其中除了要求准确地朗读课文外,四级要求学生的课外阅读量应该累计达到 10 万字及以上。2、扩大学生的阅读范围,比如三级要求能够理解并且完成相关活动的简短书面指令,能够理解简单的文章并抓住大意;四级要求能够理解说明文等应用文体资料,能够理解简单的个人信件;五级要求能读懂常见体裁的阅读材料。3、提高学生阅读能力的要求,三级要求能理解简单的短文故事并且抓住大意;四级要求能够从简单易懂的文章中查找出关键信息,能够分析和解释图表所提供的信息,能够读懂简单文章中的写作顺序和分析人物行为;五级则要求能够分析段落之间和句子之间的逻辑结构;能够理解和分析故事的情节,能够推测故事的情节发展和最终的结局。4、拓宽了获取和处理信息的途径,四级要求能理解并解释图表提供的信息,能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;五级要求能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
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3 多元识读理论对初中英语阅读教学的启发 ......... 19
3.1 新课程标准中的初中英语阅读多元教学目标 ............ 19
3.1.1 对技术识读的要求 ......... 19
3.1.2 对文化识读的要求 ......... 20
3.1.3 对批判识读的要求 ......... 21
3.2 初中英语阅读语篇中多元识读内容分析 ...... 22
3.2.1 多模态资源呈现的技术识读 ........... 22
3.2.2 基于社会语境的文化识读 .... 27
3.2.3 创新思维的批判识读 ........ 30
3.3 多元识读理论下的初中英语阅读教学活动 ..... 31
3.4 多元识读理论对初中英语阅读教学评价的启示 .......... 33
4 基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计 ....... 35
4.1 基于多元识读理论的教学目标设计........... 35
4.2 英语阅读教学的可利用资源设计.... 38
4.3 真实语境下英语阅读的教学策略构建 ......... 43
4.5 多元形式的教学评价设计.......... 47
4.6 具体案例设计........... 47
5 基于多元识读理论初中英语阅读教学的实践应用与评价 ...... 60
5.1 实践目的 ..... 60
5.2 实践方案设计与实践过程 ......... 60
5.3 应用效果及其评价....... 61
 
5 基于多元识读理论初中英语阅读教学的实践应用与评价
 
5.1 实践目的
多元识读教学具有学生内省与教师外促相结合、批判与创新相结合的综合性特点。它不仅通过外部因素来督促使学生学习和认知,而且引发学生进行内部深刻思考和表达自己的观点,并以此为基础发展形成自己的思想和理论。本实践将以多元识理论为基础,依据新伦敦团队提出的多元识读能力培养模式,探索以学生为主,教师为辅,并且通过激发认知的阅读前情境设计、教师指导的阅读支架构建、创新阅读思维的批判性思考、培养综合能力的批判性思考的初中英语阅读教学策略提高学生多元识读阅读能力。笔者通过比较传统英语阅读课堂与多元识读阅读课堂,来证明多元识读阅读教学可以提高学生的多元识读能力,培养学生的批判性思维,激发学生对英语阅读的兴趣。笔者选取江西省宜春市铜鼓县第二中学八年级的两个班进行教学实践,教学的干预实践为一个学期,四个月。两个班的英语阅读课为同一个课任教师,两个班均为 50 人,共 100 人,参与教学实践的学生分别为八年级的重点班和普通班。两个班学生的阅读理解能力程度相差比较大,八年级 1 班学生的成绩优秀,学生上课的积极性比较高,阅读习惯比较好;八年级 5 班学生的成绩较低,学习自觉性比较差,阅读习惯正在养成过程之中。笔者所用的教材是人教版八年级英语上册的 Reading 部分。
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结论
 
经过 4 个月的教学实践时间,笔者从对多元识读理论内涵和框架的解读到基于多元识读理论对初中英语阅读进行教学设计,在实际的英语阅读教学实践中总结、探索和整理了思路。以下这些是笔者的主要研究发现:
1、多元识读初中英语阅读教学模式具有可行性。在现代教育技术迅速发展的时代下,现代英语阅读语篇不再以单一的语言文字模态存在,而是以图片、视频、肢体动作等多模态化形式呈现,而且语篇意义的完整表达也往往是由多模态资源共同筑建的。新时期的青少年大多数具备良好的网络信息技术操作能力,在教师的专业性指导下,学生可以将这种现代化技能转变为新的阅读手段,通过查找、筛选、分析和整合等方式对阅读语篇构建新的意义。再者多媒体网络设备及信息技术在课堂中的普及,教师在阅读教学中可以使用大量的多模态资源,也使得将多元识读阅读教学模式应用于初中英语教学的可行性增加。通过多元识读阅读教学模式,学生已经不再局限于英语教材中的阅读语篇,网络和社会资源都将成为拓展学生阅读知识面的素材来源。
2、学生的多元识读能力和阅读理解能力得到了提高。多元识读阅读教学是通过激发认知体验的阅读前情境设计,教师指导的阅读支架建构、创新思维的批判性思考、培养综合能力的阅读后改造式操练这四个步骤分析和理解语篇内容,在真实语境中培养学生的多元识读阅读能力。笔者对学生提交上来的 PPT 作品进行分析,可以明显地看到大部分学生能够设计多模态资源来阐述文章的主题意义和细节信息,甚至对于文中的观点或事实,他们也会发表自己的观点和看法。这种全新的多维立体阅读教学模式,不仅培养学生对语篇内涵分析的能力,把握文章文化内涵的能力,而且注重训练学生的批判性思维。学生对阅读语篇的理解不能仅仅停留在语言文字的表层,他们必须透彻分析语篇的结构和深层文化内涵,对语篇重新构建意义,提出自己的看法和评价。
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参考文献(略)